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2019二年级语文上册 课文2 6《一封信》教案3 新人教版

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  • 卖家[上传人]:小**
  • 文档编号:87842472
  • 上传时间:2019-04-13
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    • 1、6.一封信课题一封信课型新授课设计说明一封信是一篇记叙文,语气亲切,语言通俗易懂,几乎都是对话,生活味很浓。这种儿童化的口语叙述将事件和人物的情态表现得鲜活而真实。本导学案运用“主体参与语文学习的运行机制”,注意学习主体的独立性,师生沟通的交互性,营造一个民主、开放的对话空间,引导学生积极参与与他人、文本的对话交流中,自主识字,自主朗读,主动开展语言实践活动,让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解,从而有所思考和感悟。学前准备准备制作生字卡;制作多媒体课件。(教师)课时安排1课时教学过程第一课时学习目标1.会认17个生字,会写10个生字,掌握多音字“朝、重”。2.指导学生正确、流利地朗读课文,对比前后两封信的不同,体会语言的不同表达方式。学习重点学习难点学习本课生字词,有感情地朗读课文。体会语言的不同表达方式。学前准备制作生字卡;制作多媒体课件。(教师)教学环节导案学案达标检测一、创设情境,揭题导入。(用时:5分钟)1.谈话导入。2.板书课题。3.边读课题边想:这封信会有什么故事?1.齐读课题。2.学生自由、大胆地畅谈自己由课文题目所想到的。二、初读课文,识记字词。(用时:15分钟

      2、)1.课件出示“我会读”中的图片,提出要求:(1)自由读文,借助拼音读准字音。(2)同桌合作分自然段读课文,相互请教,纠正字音。2.课件出示“我会认”中的图片,提出要求:(1)借助生字条认读生字。(2)集体分享识字方法。(3)玩小老师游戏,检测同学识字情况。3.引导学生交流互动,解决读课文中所遇到的问题,认读、巩固字词。4.课件出示“我会写”导学图片及提示。(1)观察生字,想一想写字时需要注意的笔画。(2)引导学生完成“我会写”。1.学生根据导学提示自由读课文。2.学生逐一认读生字,认真倾听同学识记生字的好方法。3.学生根据同学的交流解决自己提出的问题。4.学生观察生字,针对生字中的重点笔画提出书写建议,再描红、练写。1.给下列字注音。封( )削( )锅( )修( )团( )灯( )冷( )束( )2.给多音字注音并组词。3.选字填空。今 令( )天 命( )如( )园 圆花( ) ( )圈( )林4.我会读。出国 半年 圆珠笔开心 以前 还有 台灯冷清 阳光三、精读品赏,导学悟情。(用时:15分钟)1.指名分段读课文。提问:露西写了几次信?2.再自读课文,边读边想,课文中露西每次分别

      3、写的是什么?第一次写的内容用横线画出,第二次写的内容用波浪线画出。3.想一想,这两封信给你什么不同的感受?请一名学生读第3自然段,其他同学边听边想:这封信里写了什么?1.正确朗读课文,回答问题。2.自读课文并做标注。3.小组派代表在全班汇报交流学习结果。4.学习第3自然段,思考并互相交流。5.修改病句。(1)露西十分早早回到家。_(2)露西洗了些青菜、土豆和蔬菜。_6.信有两种写法。露西的第一种写法会使爸爸接到信后一直放心不下家里的事;第二种写法_。四、总结全文,延伸拓展。(用时:5分钟)1.总结并交流收获:今天,我们学习了一封信这篇课文,从两封完全不同的信里,我们感受到了露西对爸爸深深的爱。2.拓展:回家后,请和同伴们一起讨论,说说该怎么样写信。1.交流收获。2.完成拓展作业。7.用简短的话概括课文的主要内容。_板书设计教学反思识字、写字是阅读与写作的基础,是本堂课的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。语文课程标准指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字的教学效率。”而本课就做到了这一点,采用多种识字方法,如自读、同桌合作读、

      4、借助生字条认读、小老师游戏读、语境认读让学生巩固识字、写字,教学效果良好。学生在自主学习中初步发现了汉字规律,培养了识字兴趣和识字能力。一封信教学片段引领点拨,走进文本(教学重点)师:信里写了什么?我们一句一句找好吗?生:信的第一句就告诉爸爸,露西和妈妈不开心,很想爸爸。师:还写了什么?以前能每天看到爸爸,现在呢?(同桌交流。)生1:还写了爸爸在家的时候总是边刮胡子边逗露西玩。生2:写家里的台灯坏了,露西和妈妈修不好。生3:现在爸爸出国了,不在家,露西觉得家里很冷清,没人逗她玩了。师:是呀,如果负责修理东西的爸爸不在家,我们真拿坏的台灯没办法。露西的心情怎样?生:露西很伤心、很难过。师:谁来读读这些句子?(指导朗读。男女生读。)师:读得很好,我听出来你语气里的失落了。露西写的好像都是一些不开心的事情。这样写也可以。因为我们平时写作,就是自己怎么想,就怎么说。但是,爸爸看到这么多让露西伤心的事情,可能会怎么样?生:爸爸会很担心家里。师:对啊,我们猜想了那么多可能发生的事,爸爸也可能会胡思乱想。生1:是啊,露西看到妈妈过来,也觉得自己的这封信写得不好。 生2:所以妈妈让她重新写。赏析:这个片段,老师很好地发挥了引领的作用。在老师的引领点拨下,学生尽情地朗读,和文本亲近,揣摩人物的感情。教师的引领作用主要是通过语言进行的,她的语言既提示表达情感的方式,又串联了教学环节,也激发了学生对露西心理的多元解读。4

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