早期教育社会工作介入方法的探究

1、 早期教育社会工作介入方法的探究 西部农村社区0-3岁儿童 专业：社会工作摘要：随着经济的迅速发展和人们生活水平的不断提高，越来越多的人开始关注人口素质的提高。0-3岁儿童早期教育对于一个人的成长起关键性的影响作用，很多人的性格、习惯、思维方式等都是在这个期间培养起来的。但在西部农村社区，大部分家长对儿童早期教育的理念和方式尚且处于起步状态。本文运用问卷调查法、案例研究法、文献分析法，对西部农村地区0-3儿童早期教育的现状、存在的问题及原因进行分析。在此基础上社会工作者介入西部农村儿童早期教育问题的解决策略采用小组社会工作方法。小组社会工作是根据西部农村家长的需求设计的。除了制定小组社会工作方法的具体实施方案，本文还提出了成立家长课堂、联系更多的资源、设立儿童早期发展中心、改善社会生活环境、取得政府部门的支持等策略，以期解决西部农村社区0-3岁儿童早期教育问题。关键词：早期教育 农村社区 小组工作 介入目 录一、绪论 -1（一）研究背景和意义-11.研究背景 -12.研究意义 -1（二）国内外研究现状 -11.国外研究现状-12.国内研究现状-2（三）研究思路和方法-2（四）相关基本概

2、念-21.社区与农村社区-22.儿童早期教育与早期教育社会工作-23.小组社会工作-3二、农村0-3岁儿童早教工作发展的现状与原因分析-3（一）调查对象基本情况 -31. 家长关注的早期教育内容-32.家长与儿童的亲密程度-3（二）农村0-3岁儿童早期教育存在的问题 -31.家长对0-3岁儿童早教的认识程度普遍不高 -32.家长对儿童的教育观念比较落后,教育方式不合理-33.专业的早教机构资源较少,费用高且距离远-44.隔代教养现象较普遍,父母与长辈照料孩子的方式不同-45.迫于生活压力,很多家长工作太忙,缺乏时间照顾儿童-4（三）农村0-3岁儿童早期教育存在问题的原因分析 -41.家庭教育方面-42.机构教育方面-43.社区教育方面-5三、小组工作在农村0-3岁儿童早期教育中的运用 -5（一）小组工作的概念界定 -51.小组社会工作的定义-52.小组社会工作的构成要素-5（二）小组工作的理论依据-51.社会学习理论-52.认知行为理论-63.埃里克森的人格发展八阶段理论-64.小组动力学理论-6（三）小组工作在农村0-3岁儿童早期教育中运用的可行性分析-61.小组社会工作的价值理念-

3、62.西部农村社区家长的需求-7（四）小组工作在农村0-3岁儿童早期教育中运用的必要性分析-7四、农村0-3岁儿童早教小组工作的实施 -7（一）小组工作的准备阶段 -71.确定小组社会工作的目标-72.选择小组社会工作的对象-73.前期的宣传和准备工作-8（二）小组工作的实施阶段 -8（三）小组工作的结束阶段 -81.工作的结束-82.评估-8（四）小组工作实施的其他策略 -91.成立“家长课堂”-92.联系更多旳资源 -93.设立儿童早期教育发展中心-94.取得政府部门的支持-9（五）小组工作实施的经验总结 -91.此次小组工作的成功之处-92.此次小组活动的不足之处-9参考文献 -11西部农村社区0-3岁儿童早期教育社会工作介入方法的探究一、绪论（一）研究背景和意义1.研究背景20世纪50年代是科学技术迅猛发展的时代,教育界也提出了“早教”这一说法。在那个时期,意大利的玛利亚.蒙特梭利对幼儿教育做出了极大的贡献。蒙特梭利的教育法主要是用最科学的方法来发掘孩子的最大潜力,并且能为孩子提供一个满足其成长需求的良好环境。1978年,邓小平在全国科学大会的开幕式上发表了“必须打破常规去发现

4、、选拔和培养人才”的讲话。从此,早教的呼声传遍全中国。随着人们生活水平的不断提高，大多数城市社区的家长已经意识到0-3岁儿童的早期教育对于他们自身成长的重要性。而在西部边远的农村地区,“早教”一词对于他们来说尚且有些陌生。很多儿童在0-3岁这个年龄阶段时,家长只能保证自己的孩子处于安全和不饥饿状态,陪同孩子玩耍也缺乏一定的针对性,同时对于培养孩子各方面的能力缺乏科学的认识和正确的指导,这给部分农村孩子的发展造成了一种教育滞后现象。很多家长由于忽视了这个阶段的教育,使得孩子的人格、能力、学习、认知等发展产生了一定的消极影响。2.研究意义一方面,希望本文能够引起家长和相关幼儿教育的工作人员更加重视早期教育。0-3岁对于一个儿童的成长至关重要，这个阶段的教育能够促进儿童大脑的潜力开发，有利于左右脑的平衡发展。加之儿童代表国家的未来，呼吁大家能够科学养育婴幼儿，为儿童入学后的智力发展和情感发展打好基础,进而为其一生的幸福打好基础。另一方面,笔者带着对儿童教育的兴趣,觉得很有必要结合专业知识,来解决西部农村社区儿童早期教育现面临的问题,制定出具体的应对策略。小组社会工作主要是以农村社区的乡镇、村

5、庄为依托,重点运用行为修正模式,对有着共同目的和共同愿望的农村家长和早教工作人员在特定的场地进行定期或不定期的培训与指导。（二）国内外研究现状1.国外研究现状美国联邦政府于1991年通过的“个别化教育方案”中,将需要接受早教服务的对象分为0-2岁(3岁以下)和3-5岁(5岁以下)两种。其中3岁以下的儿童实施C法案,强调的是“个别化家庭服务计划”,重点是对儿童与家庭提供一连串的服务；5岁以下的孩子则由B法案来制定相关的服务,这一年龄段的孩子属于学前教育部分为重点,强调“个别化教育方计”,以免费、合适与最少限制的概念来提供早期服务。日本从婚前健康检查、婚前怀孕指导、检查,都有一系列预防政策,且所有费用都有政府支付。日本的全社会都在关注教育,人人都很关心教育,女性结婚怀孕之后,一般都辞掉工作去参加母亲培训班,专职为孩子服务,母亲是孩子最好的老师。而母亲教育孩子的理念是给孩子最大的自由、快乐,让孩子大胆的去想、去说、去做。新西兰在1993年启动了享誉全球的早期教育计划-“普鲁凯特计划”。2002年,新西兰又制定了从2002-2012年的早期教育十年战略计划,这项计划主要以提高参与早期优质教育服务的程度,增进早期教育服务质量,促进合作关系为目标而展开的。所取得的成果是社区和家长普遍接受的,即儿童是需要教育的,而不是被宠和呵护的观念。他们早教老师的专业化和综合素质得到了提升,且成立了专门的管理监督体系。2.国内研究现状“科学的儿童早期教育不仅包括儿童早期识字能力、早期智力开发、早期思维能力锻炼,而且还应该包括儿童的身体素质、劳动能力、审美能力以及品德行为习惯等各方面的素质培养与提高”。而这些能力的培养对一个0-3岁儿童以后的发展起关键性的作用。“据国内调查发现,我国儿童行为的偏离率己经高达10%-20%”。由这个数据可以说明,我国在儿童教育方面存在很大的问题。儿童行为的偏离会影响到以后人生的成长,父母应

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