《过秦论》诵读法、比较法、交流式三课时教案.doc

1、过秦论教案三维目标 知识与技能： 、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。 、学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。 、背诵课文3、4、5段。 过程与方法： 以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，指导学生反复读，品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 情感态度与价值观： 1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。 2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。 【教学重点】 反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。 背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。 【教学难点】 结合课文词句的特点，归纳文言词法、句法知识，逐步掌握文言字词句运用的规律。 【教学方法】诵读法、比较法、交流式 【教学用具】课件、mp3 【教学安排】三课时 第一课时 【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 【教学过程】 一、 导入新课 由毛泽东的诗贾谊导入新课。 贾谊 毛泽东 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，

2、何需哀伤付一生。 提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出吊屈原赋。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的过秦论中寻找答案。 二、作者简介： 贾谊（前200前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。 三、背景简介： 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，

3、商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。 四、放录音，使学生准确认读 单音：腴（y）轸（zhn）镞（c）笞（ch）恬（tin）藩（fn）瓮（wng）牖（yu） 多音字：（判断在具体语境中的读音） 孝公既没（m）召滑（sho）俯首颈系（x）践华为城（hu）劲弩（jng） 中人（zhng）墨翟（d）行伍（hng）将数百之众（jing）度长絜大（du）（xi）比权量力（ling）万乘之势（shng）朝同列（cho）一夫作难（nn） 五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。 六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文。 七、思考：过秦论全文内容结构是怎样的？请先画出全文五个自然段的最大结构层次，再概括每段段意。 学生交流、思考。教师总结。 过秦论内容结构 一、叙述秦王朝的兴亡过程。(1-4)兴崛起(1) 发展(2) 极盛(3) 亡(4) 二、阐述

4、秦王朝灭亡的原因。(5) 八、指导学生再读课文，注意文中广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 九：布置作业 反复诵读课文，熟悉文意。 第二课时 【教学重点】 研习课文1、2、3、4自然段。 指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。 【教学过程】 一、检查诵读课文的情况，抽查多音字、通假字的掌握情况。 二、分析理解课文。 1、指名学生朗读课文第一段。 2、解释重点字词，引导学生疏通课文： 固、席、包、囊、内、斗。河 教师强调： 固：坚固的地势，形容词活用作名词。 席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。 衡：通横（通假字） 提问，引导学生了解课文： 思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。 地理：据固;拥地;君臣固守 崛起雄心：席卷；包举；囊括；并吞 政策：内；外 成功：拱手而取 4、提问： 从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎

5、视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。 5、指名学生朗读课文第二段。 6、解释重点字词，引导学生疏通课文： 南、弱、从、亡、北、漂、橹、利 教师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。 以致天下之士：致，招纳。 追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。 因遗策：因，沿袭。 因利乘便：因，趁着。 开关延敌：延，引。 延及孝文王、庄襄王：延，延续。 提问，引导学生了解课文： 九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？ 首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是从散约败，争割地而赂秦，伏尸百万，流血漂橹。这样就反衬出秦国的强大。 思考：作者在“发展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法？ 秦：南取、西举、东割、北收、宰割、分裂 诸侯：才多、地广、师众、惨败、请服，请朝 8、指名学生朗读课文第三段。 9、

6、解释重点字词，引导学生疏通课文： 履、亡、却、废、愚、弱、帝王 教师指出重点字词 奋六世之余烈：烈，功业。 却匈奴七百余里：却，使退却。 以愚黔首：愚，使愚昧。 以弱天下之民：弱，使衰弱。 聚之咸阳：省略介词于，应为聚之于咸阳。信臣精卒：信，诚信、可靠。 以为固：省略句，省略宾语应为以之为固。 句式:省略句、判断句、 10、提问，引导学生了解课文： 思考： （1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？ 强调：执敲扑而鞭笞天下。 （2）哪几句写他的对外政策？ 强调：南取百越之地，以为桂林、象郡和乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里。 （3）哪几句是写他的对内政策？ 强调：废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。 思考：作者在“极盛”段是如何分三层论述的？ 前期：奋余烈，履至尊，取百越，却匈奴 后期：焚百家，杀豪杰，弱人民，严控制 设想：据高城；临深渊；守要害；传万世 提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的

7、措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的？ 明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？ 提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施，写这些是为中心论点服务的。 11、指名学生朗读课文第四段。 12、解释重点字词，引导学生疏通课文： 瓮、绳、云、响、赢、景、亡山东 教师指出重点字词 1瓮牖绳枢：瓮、绳，名词活用作动词，瓮用破瓮做，绳用绳子系。 蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，两句中足和起后均省略介词于，为省略句。 天下云集响应；云、响均为名词作状语，分别译为像云一样，像回声一样。 句式:被动句、判断句、状语后置 13、思考： 让我们比较探求 我们看到陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉，也不是因为秦国的不强大。 答：余威震于殊俗，力量依然强大 _从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“”；从本段

8、对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“”和“”，而是因为秦“”。 答：废先王之道，焚百家之言； 振长策而御宇内； 隳名城，杀豪杰； 执敲扑而鞭笞天下。 从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“”之贤、“”之富，其原因是三段中的“”“”“”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“”。 答：不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗顿； 振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言；隳名城、杀豪杰； 提问: （l）、陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ 明确： 出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也； 才能：不及中人； 兵力：率疲弊之卒，将数百之众。 武器：斩木为兵 （2）、作者写陈涉起义突出了什么特点？ 明确： 出身：缺乏号召力 才能：缺乏指挥作战的能力 兵力：弱少 武器：低劣不堪一击 （3）、作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就亡秦族矣目的是为了什么？ 明确： 强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能亡秦族。作者通过这些内容表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，为“仁义不施攻守之势异也提供了充足而又

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