《伤仲永》教学设计课堂实 录展播.doc
7页1、第二课时的教学目标设置为:一知识与能力:领会文章用词的准确性与生动性二过程与方法:培养学生运用从某一点切入解读文本的方法三情感与体验:树立学生辩证地多角度地分析问题的观念 教学的重点定为引导学生对文本的内容进行深入的挖掘、探究;理解文章的内容,品味文章的语言,挖掘文章的内涵。二、课堂实录下面是笔者在教学第二课时的课堂实录师:导入语同学们,上一节课通过我们的学习,已经掌握了本文的重点字词,对文章也有一个整体的了解。本节课,我们把学习的重点放到对文章的内容的挖掘与探讨上,比一比,哪位同学对文章的理解最为深刻。师:问题一哪位同学能起来谈一谈,王安石为仲永的什么东西感到惋惜啊?问题简单,可以作为探究的切入点。生:为仲永投胎的不是好人家而惋惜。师:一个人能够选择自己的家庭背景吗?及时引导学生矫正自己的不正确的思想观念,实现学生的自我教育生:当然不能,我觉得是为仲永没有得到很好的培养而惋惜。生:我认为是为仲永这么聪明的孩子没有成才而惋惜。生:为仲永的父亲不懂得教育孩子而惋惜。 师:问题二是啊,我觉得仲永也真怪可惜的。只要父母好好教育,谋个一官半职是不成问题的。你看,多聪明的孩子!谁能够找出文中哪些
2、字词最能体现仲永的聪明的字词?通过字词的理解,品味词语的准确性和生动性。生:“忽”师:你是如何理解这个“忽”字的? 生:忽然,让人惊讶,出人意料啊。 师:怎么说出人意料呢?你能从课文中找到理由吗?深入探究,品味语言,加深领悟。生:能啊,文中不是写“世隶耕”,“仲永生五年”,“未尝识书具”吗?师:非常不错,也就是说,仲永出身农家,年纪很小,未见过书写工具。居然吵着要,到底要干啥?的确让人深感惊奇啊。这时他的父亲怎么表现的?生:“父异焉”师:你们认为这个“异”字用了什么人物描写方法来写其父亲的?生:心理描写。师:不仅写出其父亲的心理,我认为也包含其父亲的神态惊讶的神情,从侧面衬托仲永的聪明过人。除此以外,体现仲永聪明的字词还有吗?生:“即”生:“立”师:大家又是怎样理解这两个词的?生:即,就是立即,马上;立,就是立刻。生:可以看出他的才思敏捷。师:同学们对这些字词理解得很准确。我觉得仲永不仅聪明,其实他也很天真稚气。大家再找一找,哪个词写出他的天真和稚气?生:“啼”字,小孩子总爱哭,满足不了自己的要求就是哭。我的弟弟也是一个样的。师问题三:你可谓一针见血地揭示孩子的天性。这么聪明可爱的孩子
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