2015秋七年级语文上册 第一单元 第2课 秋天的怀念教学设计 (新版)新人教版
5页1、秋天的怀念教学目标:知识与能力:有感情的朗读课文,理解文章内容,把握文章主旨。过程与方法:通过品读语言和人物描写手法,分析母亲形象,理解母爱的内涵。情感、态度与价值观:体悟文本的“好好儿活”,联系生活体验,引发对生命意义的思考。教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。教学难点:通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。教法、学法教法:情境教学法、品读法、探讨法、资源整合法。学法:巧诵出情感法、角色演读法、批注法,提倡“不动笔墨不读书”的学习习惯。教学课时:一课时课前学生准备:1.学生预习课文,借助工具书查出生字词。2.了解文章回忆的跟母亲有关的四件事。3.搜集作者及其作品信息,做初步了解。课前教师准备:1.初次备课,集体讨论,修改订正。2.深入了解学情后,二次备课。3.利用计算机整合网络资源,制作多媒体课件。教学过程第一环节 创设情境,导入新课教师活动:请同学们看这则网上调查图示,我们可以得出:妈妈,根深蒂固的雄踞于我们生活的方方面面, “在我们每个人内心深处都有对母亲本能的依赖和依恋”。 “如果有一天你找不到了母亲或者再也感受不
2、到母爱,你会学生活动:(着急上火,会手足无措,更会痛哭流涕)”教师活动:是的,这种情感,有位残疾作家曾经用他的文字做过表达(出示史铁生有关庙的回忆语句:)“在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”今天我们就一起走进史铁生的秋天的怀念,去品悟他对母亲的情感。第二环节 以“读”引领,感知内容1. 学生活动:自读课文,找出你认为重点的生字词,并用一句话概括文章内容,初步揣摩文中蕴含的作者情感。2. 师生对话:生概括回答(对母亲的怀念、感激等情感),师问“何以见得?”(引导学生用课文具体语句回答)。当学生说出“自责、愧疚”的情感时,问:为什么?引出“好好活儿”。第三环节 合作探究、品读悟爱教师过渡:那我曾经不好好活吗?让我们一起来细细品读课文语句,找出答案。请同学们听读第一自然段,用笔划出“我”不好好活的语句对人物描写的词句和最使你动情的词句。1. 教师活动:师配乐朗诵第一段。学生活动:听读时用笔划出体现“我”不好好活的语句和对人物描写的词句。2.师生活动:课堂交流展示 “我”不好好活的语句,分
3、析这些语句体现出的作者情感,进而带着这种情感去读、去演读。(如“我可活什么劲!我使劲捶打着这两条可恨的腿,喊着:不,我不去!”一句。)3.师生活动:在我不好好活的时候,母亲是怎么做的?(提示学生也从母亲的动作、语言和总要推我去北海看花等角度来分析人物。)母亲这么做的目的是什么?(为了让“我”好好活)除了正面写出母亲所做的努力,哪个地方也体现出母亲一心想让儿子好好活下去?(母亲爱花,可自从我瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。)4. 师生活动:这些对人物的语言、神态、动作描写的语句中蕴含的怎样的情感?进而带着那种情感试读。这一环节提示学生做批注,可以指导朗读。并提示从母亲和作者的角度划分词句。注意叠词:望着望着、听着听着、走走、悄悄、偷偷等。(此环节中引导学生对去掉“悄悄”后的句子和原句进行比较,还有两处“悄悄”在不同语境中对表现人物的不同作用。) 动词:摔、扑、抓、忍体现的母爱的谨小细微。教师活动:并教给学生朗读技法:添字、变语气法等比较指导朗读(幻灯片“巧诵出情感”)。尤其注重对“母亲忍住哭声说:咱娘两在一块儿,好好儿活,好好儿活这句的朗读指导。”这样一来,人物语言、性情特点和蕴含在其中的
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