教育学课程论2

1、0085幼儿园课程论2011年1月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。幼儿园课程论考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型如下：1、名词解释：每题6分，共30分。2、简答题：每题10分，共50分。3、论述题：每题20分，共20分。二、章节重点内容第一章 幼儿园课程概念1. 幼儿园课程的性质 （1）基础性（2）非义务性（3）适宜发展性2. 活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。3. “经验”中心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。4. 隐性课程隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。5

2、. 课程的主要特点(1)启蒙性。(2)生活化。(3)游戏性。(4)活动性和直接经验性。(5)潜在性。第二章 幼儿园课程编制的基本原理1. 幼儿园课程目标 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。2. 幼儿园课程目标的来源对幼儿的研究，对社会的研究，对人类知识的研究。3. 筛选、协调幼儿园课程目标的依据“可能性筛选”。其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理，把那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征与社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，以构成一个可能性目标体系。“价值性筛选”。它决定着课程目标的价值取向。在这里起过滤与筛选作用的准则是教育哲学和学习心理学的研究成果。4. 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。5. 幼儿园课程内容的基本组成部分 有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；有助于幼儿发展智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容。6. 选择幼儿园课程内容的原则或标准 合目的性

3、原则；基础性原则；价值性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”与“优先”的原则。7. 幼儿园课程内容的价值原则对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系；（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。8. 幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。9. 幼儿园课程评价的基本原则 评价应有利于改进与发展课程；评价中要以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应科学、有效。10. 科学的幼儿园课程评价标准科学的评价标准应具有如下四个基本特征：（1）准确性。指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。（2）有用性。指评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用

4、和推广有一定的影响作用。（3）合法性。指评价过程应符合社会道德准则，尊重机构和个人的权益。（4）可行性。指切实可行，投入的人力物力适宜有效。11. 幼儿园教育的途径主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。每种途径都有其各自的教育价值。12. 幼儿园教育活动的组织形式 集体活动，小组活动，个别活动。13. 幼儿园课程计划的内容幼儿园课程计划应包括以下几方面内容：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排；学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。14. 幼儿园课程组织幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。15. 幼儿一日活动安排的注意事项时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换；根据动静交替的原则来安排一日活动；一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性；每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备；一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未

5、到，以免养成拖拉的习惯。16. 心理组织法心理组织法指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。17. 论理组织法论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。18. “专业化”的教师“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。19. 幼儿园教学方式和策略教师教的方式与策略主要有以下三种：直接教学；支架式教学；间接教学。20. 直接教学直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习，有助于幼儿在较短的时间内获得一些基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。但由于它主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿以直接经验为主的学习特征，而且较难发挥幼儿的主体性，因此有较大的局限性，不宜多用、滥用。21. 间接教学间接教学是教师通过适当的中介（物质环境或人际环境），迂回地传递教育意图的教学方式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。实施的关键在于让幼儿进入教师精心

6、创设的教学环境中主动、自主地操作、游戏、探索、交往，从而于不知不觉中获得教师希望他们获得的学习经验。这种教学方式贴近幼儿的生活，有利于幼儿主动学习，但幼儿仅通过这种方式学习往往难以深入理解学习内容，所得经验也较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解，因此在这种教学过程中，教师的引导非常重要，从而对教师提出了更高的要求。22. 支架式教学支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的教学互动。在这种教学过程中，儿童的“学”好象一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。教师有效的支架行为包括：（1）设置问题情景（2）根据幼儿的最近发展区提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务（3）引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。23. 幼儿园课程设计的模式目标模式，过程模式。24. 目标模式的特征、优点和局限性显著特征：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内容，最后还要

7、根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。优点：（1）课程设计条理清晰。即以明确具体的行为目标为中心，从课程目标的确定，到课程内容的选择，再到课程的组织实施及评价都是在行为目标的指导下进行的；（2）增强了教育者的目的性。行为目标使教育者不断思考自己的工作能否实现预期的目标；（3）课程评价程序简单易行。即为判断教育成功与否提供了非常简明的准则目标的达成程度，从而使课程评价变得简单明了、容易操作。局限性：（1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细化，从而可能会限制教育者的视野，而且课程目标过于细化，也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的；（2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看来是更重要的学习；（3）课程评价有重结果轻过程、重定量测量轻质的分析的倾向；（4）过于强调课程设计的科学性与技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。25. 过程模式的特征、优点和局限性显著特征：过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其基本观点如下：（1）它认为学

8、习不是一个直线的过程，诸多偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的过程。（2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。（3）它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发展。（4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。（5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过程进行详细的考察、研究和分析，以明确存在的问题，并提出改进的策略。（6）它认为目标虽然是重要的，但课程应确定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是笼统的、有很强的原则性的。可见它是反对设立具体的行为目标的。优点：（1）强调课程的弹性、灵活性；（2）重视课程实施过程；（3）积

9、极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性。局限性：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难；（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。26. 幼儿园课程设计的实际过程幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣需要+内容活动。在这个公式中，目标虽然写在最前面，但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。任何情况下，设计课程都必须从具体的目标出发只是目标模式的特征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。课程设计有一下几种过程：（1）从目标出发；（2）从幼儿的兴趣、需要出发；（3）从现有的材料、内容、问题出发；（4）从已经设计好的教育活动方案出发。第三章 几种幼儿园课程方案及其理论基础1. 蒙台梭利的儿童观（1）儿童具有“吸收的心智”；（2）儿童发展具有敏感期；（3）儿童发展是在工作中实现的。2. 蒙台梭利教育方法 蒙台梭利教育方法是由三要素构成的：有准备的环境、教师和教具。3. 最近发展区所谓“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。4. 皮亚杰式的学前教育课程的主要特点皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：1、高度重视儿童在学习过程中的主动性；2、强调活动与游戏的教育价值；3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。5. 教师在作业教学中的主要任务 教师在作业教学中的主要任务是：选择教学内容，设计适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定各系统的中心环节；灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大幼儿的知识

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