一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的实践研究.docx
7页1、一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的实践研究一、问题提出在幼儿园一日活动中,有着许许多多的过渡环节,虽然过渡环节起到承上启下的作用,但往往因教师的不重视或者忙于课前准备而被忽视。导致过渡环节中很多问题的出现,如,整齐划一现象:在餐后活动中教师为了方便管理请幼儿集体进行动画欣赏;消极等待:午睡起床环节教师为了统一管理请幼儿排队整理衣服;放任自由:在集体教学以后的自由活动时间教师忙于课前准备导致幼儿无所事事。这在很大程度上剥夺了幼儿的自主性,妨碍了幼儿进行有意义的活动。这些“问题”过渡环节违背了幼儿的意愿,损伤了幼儿的自尊心,更导致了时间的隐性浪费。新纲要中明确指出:“尽量减少不必要的集体活动与过渡环节,减少和消除消极等待现象,”及“避免时间的隐性浪费”。针对中班幼儿过渡环节中出现的实际问题,需要教师不断反思,从提升中班幼儿在过渡环节中的自主行为入手体现新纲要精神:“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。 中国现代著名教育学家人陶行知说过:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活,既有利于
2、幼儿良好习惯的形成,又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中,幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习,而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间,有利于幼儿自主行为能力和健康人格的形成。因此在幼儿园一日活动中我们要真正将过渡环节还给幼儿,让幼儿成为“过渡环节”的主人,发挥其自我调节功能,自我管理的能力,使幼儿身心健康发展。二、概念的界定:过渡环节是指幼儿园一日活动中的生活、学习、游戏、运动等环节之间的衔接部分,是两个活动的中介,也被看成是自由活动时间或者休息时间。自主行为是指幼儿按照自己的意愿,带着自己的问题,在自己的探索中自我选择、自我调配,具有独立、主动、个性特征的行为。三、研究目的与内容;1. 过渡环节,自主安排,体现个性化组织形式。2. 制定有效管理策略,让幼儿自主过渡。 3.培养幼儿良好的行为习惯,促进幼儿的自主管理有效分配过渡时间,促进幼儿个性化的发展。四、研究的措施(一)规则意识的培养1.初识规则,学习过渡环节活动常规。在过渡环节中,那些基于安全、卫生及秩序等方面的基本规则要事先明确,以保证活动的正常进行。这些基本的规则包括活动的时间安排,操作要求
3、,物品管理,游戏选择等。基本规则的建立与学习,能使幼儿明确在过渡环节中最基本、最简单的操作要求,保证幼儿在过渡环节中的自主管理有章可循。2.运用规则,处理过渡环节相关问题。在过渡环节中,幼儿之间经常会发生一些争执,并为这些争执而“告状”或者“争吵”,当发生争执后,幼儿各持己见,互不相让,此时教师可以引导幼儿运用规则,进行纠纷的处理。3.评价规则,提升过渡环节规则意识。分享交流作为过渡环节中比较重要的一个组成部分,不仅对幼儿的成长发展有着一定的作用和意义,在分享交流中,幼儿将所学到的知识经验共同分享,吸收内化为自己的知识经验。例如,当过渡环节中出现部分幼儿拖拉行为时,教师在分享交流时可以提出:“今天哪个小组在过渡环节中能很好的安排自己的时间?当进入下一个活动时他们已经做好了充分的准备。”让幼儿自主交流,并相互学习,对进入下一个活动还未做好准备的行为进行讨论和分析,帮助孩子认识问题,以免类似的问题再次出现。4.调整规则,适调过渡环节部分规则。过渡环节中的规则不是一蹴而就,一成不变的,规则的建立、执行和调整,始终是一个循环往复,不断变化的过程,需要根据幼儿在过渡环节中的真实情景,进行及时的调
4、整。5.遵守规则,加强过渡环节规则内化。在活动中协商产生的规则是自发的自律规则。当自我与他人的需求产生冲突出现分歧,活动环境变得杂乱无章的时候,就会自发对自己的行为作适当的调整。彼此开始协商,逐渐产生可行匹配的规则共同遵守。“规则内化”就是教师将过渡环节中可以做些什么以及有哪些相应的规则,运用形式多样、生动有趣的方法介绍给幼儿,将这些规则转化为中班幼儿的自觉行为并积极遵守,使过渡环节顺利进行。(二)任务意识的培养幼儿园的一日活动包括来园、室内活动、点心、户外活动、午餐、午睡、离园等环节。在环节与环节的过渡时间中幼儿有许多事情需要完成,如如厕、洗手、喝水、游戏、吃点心等等。需要教师有目的、有计划的引导幼儿完成自己需要的过渡环节中任务,如主题活动结束后,某某幼儿想要如厕、洗手、喝水、吃点心,那么该幼儿需要在一定的时间内先完成这些需要完成的任务,当时间还有多余那么可以去做一些自己想完成的任务,例如看书、搭积木、抱娃娃等等。顺畅的环节过渡有助于幼儿更好地投入到每个环节。所以培养幼儿完成任务能力和内在意识是过渡环节有序进行的前提和保障,它能够保障过渡环节的基本进程,保障每个幼儿的自主选择,同时制
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