教育教师资格考试-教学设计专题培训

1、2019/2/21,1,教育教师资格考试 教学设计专题培训,课程提纲,教学能力考试考纲分析,一,课程教学模式,二,教学设计考试策略技巧,三,如何备考教学能力考试,四,教学能力考纲分析,一、参加教学能力考试报名人员范围 1.未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在天津市且符合教师法规定条件的中国公民。对于户口不在天津而工作单位在天津的，申请人须与工作单位签有三方协议及人事档案存放在本市人才服务中心。 2. 2013年全日制普通高校、独立学院以及高职院校应届毕业生（就读于外地高校的上述应届毕业生户籍应在天津市）。,教学能力考纲分析,二、学历条件 参加教学能力考试报名人员应具备教师法所规定的国民教育系列的学历： 1.申请认定幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历（其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历和高中毕业学历不符合申请条件）； 2.申请认定小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历（其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历和高中毕业学历不符合申请条件）； 3.申请认定初级中学教师资格应当具备大学专科毕业及其以上学历。,教学能力考纲分析,三、教育学、教育心理学条件 参

2、加考试报名人员应当具有2010年秋季及以后取得的天津市教师资格认定教育学、教育心理学合格证（天津市教育委员会教师资格认定工作办公室颁发）。,教学能力考纲分析,四、普通话条件 对普通话的要求是教师资格认定申请环节中的一项重要条件，当申请人在提交认定申请材料时没有取得二级乙等及以上普通话水平测试等级证书，天津市教师资格认定机构将不受理申请人的申请材料。,教学能力考纲分析,五、教学能力考试报名方式及考试组织 拟申请认定幼儿园、小学和初级中学教师资格的人员须在规定时间内到本人户籍或工作单位、就读学校所属区县教育局做现场考试报名和交费，并参加由区县教育局组织的教学能力考试；同一申请人在一年中只能申请一种教师资格，参加一个学科（专业）的教学能力考试。 附：天津市中小学、幼儿园教学能力报名地点,教学能力考纲解析,六、报名时须携带的材料： 1.国民教育系列的学历证书（或符合规定范围内人员的在校就读证明，须注明申请人姓名、学历层次、就读学校名称、专业名称、属应届毕业生等信息；以及学生证）。 2.本人身份证或军官证。 3.2010年秋季及以后取得的天津市教师资格认定教育学、教育心理学合格证。 4.考试费3

3、0元。 5.本人近期免冠正面彩色1.5寸照片一张。,教学能力考纲解析,1.教学能力天津市一年考一次；一般为每年五六月份，具体日期不固定，以教委发文为准； 2.天津市教师资格认定教学能力合格证书当年有效。,教学能力考纲解析,考试内容：主要考查所报学科、学段专业知识教学能力（教学方案设计） 考试形式：笔试 考试时间：120分钟 考试满分：100分,教学能力考纲解析,出题原则： 面向未来教师，有别于考查学生； 以教师资格条例和测试标准”为命题原则；,教学能力考纲解析,出题依据： 以现行课程标准（教学大纲）、现行教材为依据 ； 保持适当的选拔性，在知识网络交汇处命题与教学实际相结合； 各学科突出主干知识；理科试卷计算题量不会太大；不提供草稿纸；,教学能力考纲解析,试卷内容：中小学一张试卷，基础知识一样，教学设计有区别；高中层次一张试卷。 试卷难度：难度因报名人数、学科和层级不同而有区别。全市整体平均难度系数控制在0.55左右；平均通过率不到50%；,教学能力考纲解析,出题原则： 知识性：按照职业要求，考察申请人的专业知识水平 能力性：立足教学实际，考察申请人的教育教学能力，力求有所创新 发展性

4、：面向未来教育，考察申请人的专业发展趋势,教学能力考纲解析,出题机构： 中小学层次各区县轮流出题；自行组织考场、全市统一时间考试、组织阅卷； 高中层次市教委统一出题、组织考场； 市教委集中对全市考试试卷进行复核！,教学能力考纲分析,不论所有学科学段；中小学难度一致；高中层次难度高于中小学；幼儿园层次难度最低； 所有科目最后一道题均为教学设计，分值20分。 这项分值所占比重尤为重要，直接体现一名考生教育教学的综合设计能力。,各学科考试题型及考试范围：,一、语文学科： 1.选择题（语音、语义、字词、修辞、语文基础知识等） 2.填空题（古诗词填句、文学常识等） 3.阅读理解（古文、现代文一般三篇） 4.小作文 5.教学设计,各学科考试题型及考试范围：,数学学科： 1.选择题（主干知识点考核） 2.填空题（学科学段主干知识点） 3.应用计算题（重点考核综合知识能力） 4.教学设计 近两年数学学科的试题难度系数很大。,各学科考试题型及考试范围：,外语考试题型： 1.单选题（语法、词汇等） 2.完形填空（语法、词汇等） 3.阅读理解 4.英汉互译 5.教学设计 英语不考听力,各学科考试题型及考试范

5、围：,音乐学科 1.选择题（乐理基础、乐理常识、音乐鉴赏） 2.填空题（音乐史、音乐基础等） 3.五线谱谱写（填谱、按要求填写等） 4.简答题（乐理知识、音乐鉴赏、学科课程标准） 5.教学设计,各学科考试题型及考试范围：,体育学科 1.选择题（体育基础知识、健康基础知识等） 2.填空题（体育基础知识等） 3.简答题（体育基础知识、学科课程标准等） 4.教学设计,各学科考试题型及考试范围：,美术学科 1.选择题（美术史、美术基础知识、美术鉴赏等） 2.填空题（美术基础知识、美术鉴赏等） 3.连线题（美术常识等） 4.简答题（美术常识、学科课程标准等） 5.名词解释 6.速写或素描 7.教学设计,各学科考试题型及考试范围：,信息技术 1.选择题（信息基础及应用等） 2.填空题（信息基础及应用等） 3.编程题（基本语言程序编写等） 4.教学设计,各学科考试题型及考试范围：,物理和化学学科 1.选择题（基础知识、主干知识点等） 2.填空题（基础知识、主干知识点等） 3.应用题 4.实验题 5.教学设计,各学科考试题型及考试范围：,政治学科 1.填空题（基础知识、政治常识等） 2.选择题（基础知

6、识、政治常识等） 3.名词解释 4.简答题 5.教学设计,各学科考试题型及考试范围：,各学科课程考试题目略有不同，但最后一项均为教学设计题型，分值为20分。 学员务必重视此项考试，这是考核教师基本功最主要的内容，所占比重很大。,二、教学能力专题培训,教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。,教师的技能包括,教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。,教师技能包括,1、制订课程授课计划的技能 清楚本专业课程设置的种类和相互关系； 对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识； 能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。,教师技能包括,2、撰写教案的技能 掌握撰写教案的基本程序和方法； 掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点； 能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理； 能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；

7、 会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。,教师技能包括,3、使用教学媒体的技能 掌握常规教学媒体及其教学特征； 掌握现代教学媒体及其教学特征； 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。,教师技能包括,4、了解学生的技能 掌握了解学生的一般方法； 熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础； 了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。,教师课堂技能,l、组织教学和导入新课的技能 建立和维持正常课堂教学秩序； 明确意图，集中注意，创造师生交流环境； 掌握导入的类型，选择适当的导入方式； 合理控制导入时间。,教师课堂技能,2、运用教学语言的技能 普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课； 语调高低和语速快慢适中； 语言简练，逻辑性强； 语言生动、形象、优美，通俗易懂； 口头表述与体态语言相结合。,教师课堂技能,3、设疑和提问技能 设问要有针对性，富有启发性； 设问措词精当，选择适当的设问时机； 设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈； 学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。,教师课堂技能,4、板书技能 板书反映教学的主要内容，突出教学重点； 板书设

8、计层次分明、简练、逻辑性强； 板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当； 板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；,教师课堂技能,5、讲授的技能 讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性； 掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法； 善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。,教师课堂技能,6、总结结束课程的技能 归纳总结要简练、概括、突出重点； 总结要使教学内容前后呼应，形成系统； 总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。,二、教学能力基本特征,第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。,二、教学能力基本特征,第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能

9、在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。,二、教学能力专题培训,教学能力是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。,教学能力3WC原则,Why为什么学：教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的； What学什么：根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要； How如何学：要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略； Comprehensive 全面性：要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。,教学设计的原则,系统性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。,教学设计的原则,程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。,教学设计的原则,可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。,教学设计的原则,反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。,教学设计核

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