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构建多维互动思想教学体系的探讨分析

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1、构建多维互动思想教学体系的探讨分析钟辉龙广东省佛山市南海区南海第一职业技术学校丹灶校区摘要：多媒体对政治学科到底带来哪些变化，这是值得大家探讨的问题。本文就多媒体信息技术融入日常教学所带来的变化，以及多媒体对学生的学习方式、学生自主探究能力所带来的变革和作用进行分析和探讨。关键词：多媒体信息技术随着信息技术的发展，网络已渗透到人们生活的各个领域，时时刻刻在影响人们的生活、学习和工作。网络多媒体在教学上得到广泛的应用。信息技术不仅创造出多样化学习环境，也为学生认知、探究和解决问题提供了便利的工具，提高了学生学习主动性和积极性。1、把多媒体融入日常教学现代教育很注重信息技术的应用,其中使用最多的是多媒体课件和网络工具。利用多媒体教学，便于激发学生的学习兴趣、突出教学重点、化难为易，增加教学容量。特别是对政治这门理论性较强的学科来说，利用多媒体教学可以使理论性强的东西转化为直观、形象、生动的画面情景，从而减少其枯燥、说教的空洞，提高政治的趣味性。比如利用多媒体中的声、光、音、像、图、动画、文字等元素，以形真、情切、意远、寓理于其中的情境创设，为学生营造“身临其境”的氛围，让学生从中去充分

2、体验、主动感悟，积极思考，探究发现，以此激发学生的内驱力，提高学生学习的主动性。多媒体进入政治课堂教学后，由于计算机可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-Rom等光盘，在老师的正确引导下，学生可跟着多媒体轻松愉快、层层深入地掌握教学内容，以最简捷有效的方法获得知识；在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，又可以大大扩充学生的知识面，让学生在课堂学习中接触更广阔的天地，拓宽学生学习的内容。2、借助多媒体网络构建多维互动的思想教学体系互联网既是知识库、资源库，又具有集成性、共享性、实时性、交互性、非线性，因而有足够的实力将老师、学生、教学内容、信息等各要素有机地、能动地集合起来，构成一个充满生机和活力的政治课教学体系。在这个教学体系中，教师、学生、教学内容、信息这四者之间基于信息技术的不断交互、相互影响和作用、实时调整、动态反馈，进而形成一个有机整体；同时，教师、学生、教学内容、信息这四要素之间也在交互作用中产生信息的的互动，情感的互动，师生多种感官的

3、全方位参与等等，通过运用Email、ICQ、web论坛、BBS、新闻组、聊天室等网络交流工具，实现多维互动教学。在这种多维互动教学中，教师既可借助多媒体向学生提出问题，还可以指导学生探讨具体的问题，学生也可以运用网络交流工具提出问题，分析问题，并对搜集到的资料进行加工、整理和提练。3、用多媒体活化政治课，提高时效性把信息技术融入日常教学不仅可以实现教学的多维互动，而且可以随时接受多媒体信息的补充调整，与时俱进地更新知识，政治课在注入信息技术要素后，带来了新鲜的的活水和血液，为教学内容的调整组合提供了丰富多样的材料，使得教学中的各要素成为一个灵活性的动态教学系统。并且在多媒体互动教学中，师生的心态是开放、自由的。在网络环境下，学生从依赖老师到积极通过计算机和网络平台进行独立自主地学习，可以充分发挥自己的自主性、能动性和创造性，进而形成自我学习、自我教育、自我管理、自我发展的良好状态。4、运用多媒体教学，更新学生的学习方式信息技术作为学生自主探究学习的重要工具，必然对学生学习方式变革会带来很大的变化。利用信息技术实现分层次教学、个性化学习,可以避免千人一面、千篇一律传统教学模式，为每个学生

4、提供尽可能的选择学习内容的空间。利用信息技术可提高学生自主学习的能力，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，这既可帮助学生提高学习的质量和效率，还能培养学生自主学习能力。如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台。另外，利用网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。这样，当学习碰到困难或稍有心得、体会时，通过网上对话，随时可以向教师或其他同学咨询，讨论感兴趣的问题，完成学习任务。教师也可以随时在网上回答学生的咨询，调看学生的作业，参与学生的讨论，把好的作业发布给全体学生参考。5、思想政治课多媒体教学有利于学生能力的培养教师根据

5、所要完成的教学任务(如新课、复习课或专题学习等)进行教学设计，在网络上收集丰富的多媒体资料，以超文本、超媒体技术，制成网络教学课件，存放在校园网络(或磁盘)中。上课时，教师提出任务，并指导学生(学生一人一台电脑或几人一台电脑)调出学习资料，学生可以按照自己的学习需要、学习基础、学习兴趣来选择学习内容。这不仅有利于知识的获取和知识的保持，同时能有效地激发学生的学习兴趣，形成学习动机，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，而且网络作为促进学生自主学习、探索的认知工具和情感激励工具，更有利于学生的主体地位得到更为充分的体现。利用信息技术，教师创设开放的问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题。网络教学改变了以往学生偏重于接受、记忆的被动学习方式，有助于学生形成主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习方式。因而网络教学客观上使学生从传统的单向式接受型学习向主动的选择性、创造性学习转变，逐渐形成课内知识与课外知识相结合，教师教授与学生主动探索相结合的教学模式。多媒体教学对教学来说不但可以充实政治课的教学内容，解决教材滞后的问题，丰富政治课的教学手段，提高政治课的教学实效，而且能满足学生对重大的社会问题和热点问题的高度关注。这就可以利用网络这一平台，让学生通过与信息的直接接触，通过数据的收集和管理来形成对于材料的理解，这就有利于培养和提高学生获取信息、分析信息、正确地运用信息和创造信息的能力。总之，随着教育信息技术的普及，创设丰富多彩的教学情境有了更便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。4

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