学校课程方案的形成及问题探讨
46页1、学校课程方案的形成 及问题探讨,一、学校怎样形成自己的课程方案,(1)高中课程结构的变化:,新课程方案的最大变化和特征是: 在我国课程发展史上首次将学习领域、科目模块的概念引入课程领域,并以此构筑新的高中课程体系及结构。,普通高中课程结构,学习领域,科目,模块,略,关于学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准,指导教师教学,防止陷入学科本位; 有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生全面发展的要求; 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分,既防止学生基本素养的结构性缺失,体现基础性;又避免学生过早偏科,促进学生的全面发展。,关于科目,各学习领域由若干教育价值相近的科目组成,包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术(或音乐、美术)等科目; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置,供学校选用; 鼓励有条件的学校开设多种外语。,关于模块,每一科目由若干模块组成; 模块之间既相互独立,又反映了学科内在的逻辑联系;每一个模块都有明确的教育目标,并围绕某一
2、特定内容,整全学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元; 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议; 每个模块通常为36学时,2学分。,模块的设置,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾; 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件; 有利于学校灵活安排课程,学生自主选择、及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。,科目的组成方式,基本上包括三种组成方式: 、有些科目采取必修模块选修系列的形式,如数学、语文、物理、外语等科目,以数学作示例说明(见示例一)。,示例一,数学课程结构图,必修 模块,选修 系列,示例一说明,A、必修模块是每一个学生都必须学习的内容,数学科目共有5个必修模块,每个模块2学分,必修学分总共为10学分。 B、选修系列则是学生可以自主选择的(它由模块组成)。,、有些科目采取必修模块选修模块的形式,如历史、地理、化学、生物、信息技术、通用技术等科目,以历史作示例说明(见示例二)。,示例二 历史课程结构图,历史1,历史2,历史3,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会经济和
3、社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,中外历史 人物评说,20世纪的 战争与和平,近代社会的民主思想与实践,历史上重大 改革回眸,探索历史 的奥秘,世界文化 遗产荟萃,必修模块,选修模块,示例二说明:,A、必修模块是全体高中生必须学习的基本内容;历史科目共有三块必修模块,总共6学分; B、选修模块是供学生根据兴趣任意选择的内容。选修模块之间相互独立,没有选修次序之分,学生可任意选择一个模块学习,甚至可选择多个模块同时学习。,、有些科目则直接由若干选修系列或模块构成,学生根据规定和自己的兴趣选择一定模块学习,如音乐、美术、艺术、体育与健康等科目,以音乐为例(见示例三)。,示例三,美术课程结构图,美 术 鉴 赏,绘画雕塑,设计工艺,书法篆刻,现代媒体艺术,选 修 系 列,从上述系列中任选3个模块,获得3个必修学分。选修模块之间相互独立,无选修次序之分。,学生对模块的学习有两种形式,一种是基于递进关系的、类似于“串联”性质的学习。学生的学习有严格的顺序规定,比如要学模块3,就必须先学模块2,要学模块2,就必须先学模块1。外语等必修模块就是典型的
4、“串联”模式。,一种是类似于“并联”,没有严格的递进关系。学生可以跨越式选择学习,不受模块之间的顺序影响,比如学生既可先学模块2,再学模块1,也可相反,先学1,再学2,也可同时选修模块1和2。历史的选修模块就是典型的“并联”模式(见示例二)。,八个学习领域规范着学生素养的基本范畴,是每一个学生都要学习而且是每一年都要学习的,没有选择的余地,因为任何学习领域的缺失都是学生素养的结构性缺失; 科目是学习领域的实体,规定着学生必不可少的学习内容,是每一个学生都必须学习不得缺失的,但不一定每学年都得学,例如在“人文与社会”学习领域,每年都要学习,但在某一学年中可选修这一学习领域的历史科目而不修地理科目。,(2)课程实行学分管理,学分管理是按照培养目标的要求,规定各门课程的学分和学生应获得的总学分,以取得最低学分为毕业标准的弹性教学管理。学分管理必须以选修制为基础,也即要实行必修与选修制。,必修学分是每一个学生都必须获得的学分,在相同的必修学分下学生学习的内容分为两种情况: 第一,相同的必修学分对应于完全相同的必修内容。指所有学生都从一样的内容(必修模块)学习中获得学分,以数学为例,必修学分是1
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