苏教版六年级上册《孔子游春》教学设计在线.doc
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苏教版六年级上册孔子游春教学设计在线孔子游春教学设计1有一位教者在教学苏教版教材第十二册孔子游春第一课时，她让学生在充沛自读的基础上，开始了她激发学生朗读的积极性的一次朗读活动。师：谁来读一读课文的第一、二自然段？学生读完之后，教师让学生闭上眼睛，想象文字中描绘的春景图。教师出示春景图并引出文章第二自然段文字，指导齐读体会。师：下面，我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的第三至九自然段。教师出示有关“水”的图片引读文章第八自然段。教师出示文章的插图，指导学生观察。师：我们一起来读一读文章的第十自然段，好吗？师生齐读。师：谁想来展示一下自身的朗读水平？自身觉得能读好课文第十一到十七自然段的同学请站起来读！学生陆陆续续地站了起来，齐声朗读。这个看似很平常的朗读教学环节中，又处处体现着一种不平常教师意图将文章的四个局部分成学生的四次朗读来完成，同时，她也时时刻刻都在关注着学生在课堂上的朗读积极性的激发，而且还具有一种层次性。“谁来读一读课文的”，相信这句话是每一位语文教师经常运用的一种激发学生朗读的方式，一般来说都是一些好的学生举手迎读；“我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的”，这句话说明了教师关注学生朗读的主体不是个别学生，而是一个整体，关注每一个学生朗读的积极性，使每一个学生都有朗读的机会；“谁想来展示一下自身的朗读水平”，为了激发学生朗读的积极性到了一个高潮，学生只要觉得自身能读好，想读好，便陆陆续续地站了起来，虽说仍有一些学生未站起来读，但我也看到了那些站在座位上而“跃跃欲试”的情景。“读书百遍，其义自现。”如何能让学生“读书百遍”呢？我相信：课堂上教师激发学生朗读的积极性是最关键的。学生只有在课堂上喜读爱读，读出了味道，读出了希望，课后他才会去反复去读，品味着读；反之，假如学生在课堂上都不愿意读，很难想象他课后是否真地会去朗读，假如真的读了，相信他也是在完成老师的朗读任务而已。学生朗读的积极性一旦被激发，相信他们会终生受用！
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