语篇阅读能力的培养和长难句的训练

1、语篇阅读能力的培养 和长难句的训练,魏桥中学 高三英语组 郑士勤,一、现阶段阅读中存在的最严重的问题： 1. 区分题 2.长难句 二、导致问题的症结所在： 三、 启示,我们都知道高考对考生英语语篇阅读理解能力的考查要求越来越高。这里顺便提一下考研英语。四、六级相对简单一些，通常大众观点都是错误的，专家学者的观点都是正确的。考研的文章则经常喜欢正反交替举例。先说作者认同的，然后又是作者要批评的、揭露的，再是用实例来论证作者的观点。这种语篇思维模式，会给考生在阅读理解中造成很大的障碍。阅读者经常会把作者论点、专家观点与事实说明混淆在一起，区别不开，因此感觉很难,需要考生平时阅读时要注重对作者观点、立场、态度和语气的把握。而且近年考研英语中阅读理解部分新增了一种题型7 选5，考查考生对文章的总体结构以及单句之间、段落之间的关系的理解和掌握。 而高考中的阅读和平时训练用的阅读练习，似乎与我们平时教材中的阅读关系并不大，导致有的教师只是为了教阅读材料而进行阅读教学。今天在这里和大家交流下面的内容是因为我现在才充分体会到了这样做的弊端，希望积极采取措施适当弥补或对以后的教学起到警示作用。,一、现阶

2、段阅读中存在的最严重的问题： 1. 制约学生阅读得高分的瓶颈即区分题（通过寻找文章段落的主题句，结合文字脉络，整体把握文章结构而归纳文章中心话题，确定文章标题，及推断作者意图或态度的题型。） 2. 长难句的理解不准确 例：06北京卷阅读B的63题 Why did Kerrel write the passage? 答案C - To draw peoples attention to AIDS. 最大干扰项D - To remember her father. I had known that he was going to die, but after so many years of keeping his condition a secret, I was completely unprepared when he reached his final days. Sad and hopeless, I called a woman at the nonprofit National AIDS Support. That day, she kept me on the phone f

3、or hours. I was so lucky to find someone who cared. She saved my life. I was 15 when my father died. He took his secret away with him, having never spoken about AIDS to anyone, even me. He didnt want to call attention to AIDS. I do.,2. 06浙江卷阅读D 53题猜测this-workplace dissatisfaction 55题why-Dealing with new equipment can cause anxiety. 56题What is the subject of the news story? 答案C-Influence of technology in the workplace. 最大干扰项D-Different attitudes to old computers. White pointed out that there were

4、 two sides to this problem, saying that continually having to deal with new technology and new equipment can also be a source of worry. Old and faulty equipment is a major cause of office dissatisfaction, theres no question about it, but you also have to say that the frequent change of equipment is also, of could be, a main cause of dissatisfaction. 理解偏面that workplace dissatisfaction increased greatly with the age of computer equipment.,二、导致问题的症结所在： 1. 阅读理解训练的效果很难达到我们的期望。 为什么？很重要的一点就是学生对文章吃不透，有的

5、长句学生不明白，这和教学中出现的漏洞有着千丝万缕的联系。我们有时候赶进度，给学生讲得很宽泛，忽略了怎么让学生对阅读感兴趣，怎么教学生识别文体，怎么充分利用材料提高他们的阅读能力。现在好多老师都不爱用黑板了，只给学生结果没有过程，其实忽略了学生思维的锻炼。新课标最重要的一点就是要改变重语法轻听说、重词汇轻应用的现象，结果很多老师讲课文时还是讲词汇，没有变变思维去考虑一下“这篇文章是什么手法写的？文章的结构是怎样的？每一段和每一段之间靠什么衔接？”。讲讲这些对学生做阅读理解题会有很大的启发。阅读能力包括两个方面：阅读速度和理解语篇的准确度。我以前却只注重训练阅读速度、长难句分析和阅读技巧的点拨，没有重视语篇阅读能力的培养，学生也就没有意识和习惯从生词、句子结构、段落、篇章和背景知识这五个要素来研读文章，也就没有具备更高层次的语篇阅读能力，即：把握文章的整体，理清脉络，形成良好的知识网络。,此外，还包括语篇的表层结构和深层含义，从而推断出语篇的主旨大意、作者的观点、写作意图和价值观。同时，还要把握住关键词，找准获取语言信息的切入点。 我们却还指责很多学生没看懂文章就瞎蒙。说他们不管三七二十一

6、，拿到题目后浮光掠影般看一遍，还没有完全理解句子含义、文章内涵就忙不迭地去做题。所以不少学生很难看出句子、文章的言外之音，常常无法在理解文章的基本意思的基础上，归纳文章主题、推断文章大意，揣摩作者要表达的话中话。考生理解的很可能仅仅是文章中的某一句话或其中的无关紧要的细节，而很难掌握文章的整体含义和深层含义，更无法培养利用文字信息进行推断。,从认知心理学角度看，以上问题的根源可能是由于考生没有在阅读段落的同时（或之后）进行归纳或推导段落大意，从而造成了对全篇内容的理解不够深刻。英语阅读实质上是一个动态的推理理解过程。所谓“推理理解的过程”是指我们在阅读有难度的语篇时，不只是加快速度，加大注意力度，而且还要注意推导作者的意图。一般地讲，只有在以下两个条件下才能自发地进行推理：一个条件是建立语篇意义的局部连贯；另一个条件是推理所依靠的信息必须能够很容易被激活、被利用于语境理解之中。在这两个条件下，读者才有可能有效地推导出句子或段落的含意。不然的话，读者就不能准确地理解句义、主旨句、段落大意，更不可能理解长难句了。由此而论，专家认为段落的阅读理解要提高，就必须贯彻“推理强化”原则。推理强化原

7、则指的是阅读理解时应该对句群、语段（由一个自然段或多个自然段组成）、全篇各个层次分别进行推理题目的复习。,2.长难句的理解不准确 制约理解准确度和速度 复杂长句典型的特点是，多个语法现象或特殊句式同时出现在一个较长的句子中，使句子修饰词很多，句中套句，成分中套成分，从而造成考生对其准确意义的理解困难。长难句的形成主要通过以下四种方式：复合从句、成分省略、使用插入语和改变句序。这四种方式往往 可以相互结合，从而形成更长的难句。虽然形成长难句之方法有四，但是目的却只有一个，就是打断和打乱考生正常的阅读习惯和思维习惯，从而达到考察考生阅读能力和翻译能力的目标。对于复杂长句，不管其结构多么复杂多变、盘根错节，只要把握住句子结构的主脉络抓住句子的关键词和关键信息，再根据自己所掌握的各种语法知识及一些特殊句式的构成规律，就可理清头绪，找到思路。因此在学习或指导学生回归语篇复习时，必须引导学生运用所学知识分析突破英语长难句。考研阅读中长难句每篇有三至四句，均为30词左右。,06浙江卷阅读D篇 A quarter of those using outdated computers in Britain

8、 said they were “quite” or “very dissatisfied” with their everyday job compared to 16 percent of those who had enjoyed an advantage from up-to-date technology. The survey also said that among workers dealing with outdated equipment, there was a 35 percent greater probability they would take six or more days of sick-leave per year compared with the average worker.,三、 启示 1. 采用语篇阅读教学模式 高一学生由于词汇量相对较少，逻辑思维能力较弱，阅读速度偏慢，准确性不高，阅读习惯和阅读技巧有待进一步培养和提高，因此这一阶段的语篇阅读教学模式的设计难度不宜太大，因注重学生阅读基本功的训练和提高。也就是说，考生在平时的阅读训练中

9、一开始不能图快，不求速度，但求准确，什么时候读懂了什么时候结束。经过一段时间的训练，理解能力提高了，再逐步加快阅读速度。侧重培养学生的阅读理解能力是高中阶段英语教学的重要任务，通过长期有效的训练，学生应具备对语篇有整体把握、根据语境所提示的信息进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力。要对材料进行篇章结构的分析，而不是把训练和讲解的中心侧重于材料后面的题目。,而高二、高三学生的阅读能力即阅读速度和准确性已达到较高程度。这时语篇阅读教学模式的设计应强调以学生为中心，在学生参与阅读的过程中，使之分析、推论、归纳等创造性思维得到培养。我们提倡的快速阅读必须是在对文章有较好理解的基础上进行的，所以高考前对学生的阅读训练不应只注重速度，学生还应在教师的指导下，提高掌握篇章结构能力，即：把握文章的整体，理清脉络，形成良好的知识网络。,附：一、英语阅读教模式的回顾 传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。它要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。 “图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。它认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”它引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，不适合国情和中学英语教学。,二、阅读理论与阅读教学 新的阅读理论即语篇阅读模式认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果

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