课程下的物理习题教学——怎样讲例题
84页1、密码:xkcwljx,,( 新课程物理教学),黄恕伯 2010.11.29,新课程高中物理 习题教学的思考,怎样讲解例题,前言,1. 老师讲解例题是习题教学的重要组成部分,2. 习题教学重在提高学生解决问题的素质,一、帮助学生养成具体分析的习惯 二、帮助学生养成思考物理量制约关系的习惯 三、帮助学生养成正确画草图的习惯 四、在学生现有认知基础上展开有逻辑地分析 五、建立树状分析结构,培养综合能力 六、把习题教学跟物理实验结合起来 七、学会用图象分析物理问题 八、引导学生审视答案的合理性、多解性 九、重视审题时转化意识的形成,内容提要,一、帮助学生养成具体分析的习惯,1. 对待生题的两种解题思维“回忆”和“分析”,一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型,看本题和那种类型的例题吻合,套用解答这种例题的公式,或者直接用这例题的结论进行解答。其思维方式是“回忆”。,另一种是根据题目的文字叙述,把它转化为具体的物理情景,并进一步转化为具体的物理条件或数学条件,明辨题目情景所体现的物理变化特征,思考物理条件之间的相互制约关系,选择恰当的物理规律,运用合适的数学方法解决问题。其思维方式是“分析”。,前者
2、是一种很有危害性的思维方式。,把物理问题分成一些类型,让学生感悟和概括某一类问题的解题思路,有利于提高解决问题的能力。,“掌握解题方法”和“套用解题类型”的不同,理解题意下的自觉迁移,不完全理解题意下的模仿,心智行为:分析,心智行为:识记,但是,把方法当成知识来灌输,让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案,这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的,而不是学生的体会。,一、帮助学生养成具体分析的习惯,2. “掌握解题方法”和“套用解题类型”具有本质不同,3. 对学生解题思维习惯的检测,一、帮助学生养成具体分析的习惯,3. 对学生解题思维习惯的检测,一、帮助学生养成具体分析的习惯,“具体问题抽象分析”,就是抽象地记住某一规律的笼统结论,把它作为问题的答案。其特点是没有考虑物理规律的适用条件,没有从题目的具体条件入手进行符合本题题意的具体分析。(上题答“电流一半”者),“具体问题具体分析”,是从问题的具体情景入手,分析本题所描述的具体状态和过程,分析本题有关状态、过程中的具体条件及其相互关系,分析和选择本题所适用的具体物理规律和数学手段。(上题答“电流 2
3、倍”者),是具体问题“具体分析”还是具体问题“抽象分析”?,4. 怎样养成具体分析的习惯,一、帮助学生养成具体分析的习惯,(1) 把题目文字表述转化为具体的物理情景,(2) 根据情景,分析、图示与解题有关的物理状态和过程,(5) 分析研究对象的相关参量,辨明哪些已知、哪些未知,(3) 选择解题所需用的物理规律和研究对象,(6) 寻找不同过程之间、不同研究对象之间的物理量联系,(7) 思考物理条件之间的制约情况,寻找解题的突破口,(4) 思考物理规律使用条件对本题情景的适合性,(9) 分析解题过程中的数学关系,进行数学处理,(10) 反思答案的合理性,讨论答案的多解性,教师讲解例题时的分析示范将影响着学生的思维习惯,(8) 形成解题步骤的框架结构,返回,二、帮助学生养成思考物理量制约关系的习惯,1. 思考物理量的制约关系,就是思考某一情景中物理量 A发生某种变化时,在物理量 C、D、E 等都不变的情况下物理量 B 会有怎样的结果?或者物理量 B、D、E 等都不变时物理量 C 又有怎样的结果? 它实际上是对物理规律函数关系的思考。,2. 结合题意思考物理量的制约关系,能把物理规律、物理情景
4、、物理条件、物理要求融合在一起进行分析,通过制约情况来思考变量关系、因果关系,因此,它常常能发掘出解题的关键要素,找到解题的突破口。,3. 根据物理量的制约关系,想像具体的物理情景,是理论与实践相结合的过程,能增强实践意识,提高学生解决问题的基本素质。,返回,二、帮助学生养成思考物理量制约关系的习惯,题目,在宽度0.8m的箱内,底面是一倾角37的斜面,质量4.8 kg 的小球(视为质点)用长 1.0 m 的细绳挂在箱顶的一角,小球自由靠在斜面上时,细绳跟竖直箱壁的夹角也恰好为,取sin0.6,g10m/s2。木箱以下列加速度向左做匀加速运动时,细绳拉力多大? (1) a1 8m/s2 (2) a2 = 16m/s2,木箱宽度0.8m,37, 4.8 kg小球用长 1.0 m 的细绳挂在箱顶,小球靠在斜面上时,细绳跟箱壁夹角也为,sin0.6,g10m/s2。木箱以 (1)a18m/s2 ;(2)a2= 16m/s2向左做匀加速运动时,细绳拉力多大?,T sinN sinm a ,T cosN cosmg ,由牛顿第二定律:,代入相关数据得:,N(304a) N ,T(304a) N ,
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