基于课程标准谈小学英语教学优化
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1、优化小学英语教学的起点 -基于课程标准,玄武区教师进修学校 玄武区教研室 沈峰,优化情境-让学生乐学,积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。,思考：,“打江山容易守江山难” “相爱容易相处难” -教学，一时的兴趣激发、积极性调动不难，难的是持之以恒 作为教师，不能仅仅关注学会了多少，更要关注会不会学了？乐不乐学了？,我们能做什么？,宽容 欣赏 等待 真心对话,优化策略-让学生会学,有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；,二级学习策略标准,1积极与他人合作，共同完成学习任务； 2遇到问题主动向老师或同学请教； 3会制订简单的英语学习计划； 4对所学内容能主动复习和归纳； 5在词语与相应事物之间建立联想； 6在学习中集中注意力；,二级学习策略标准,7在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9积极运用所学英语进行表达和交流； 10注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11能初步借助简单的工具书学习英语。 （删除学生英汉词典）,课例解读,六年级对话教学 六年级复习课,优化过程-让学生学会,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础； 文化
2、意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；,低年级教学,Learning by playing Learning by doing 混合型，活动为主， 初步语感和基本学习习惯的培养,高年级教学,课型问题：听说课，阅读课，写作技能？ 词汇学习- 语境、语段、语用、语感； 语音- 概念和应用 语法 碰到、见到、不讲到 良好的学习习惯和养成,当前小学英语教学中存在的主要问题,实效：很多教师课堂教学的实效不高，即学生在每节课上所学的知识和能力发展未能达到单位教学时间内的最大潜能。 实施：在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，对学生的情感和兴趣关注少，对学习策略的指导和训练少；教师控制课堂多，给学生实践和思维的空间少。,具体问题：,相当数量的观摩课表演性过强，师生交流不够自然和真实。课堂生成少。 教学方式呈现区域性模式化（套路），缺乏多样性和创新教学 课堂评价形式化，忽视评价的实效性 教学辅助设备及教学资源利用的实效性不够,重视教学过程，提高教学效率,我们的教学设计与实施要作到： 有学生 有目标 有操作设计 有学习过程 有交流、互动 有逻辑 有效果,教学流程设计,所有的设计首先
3、要考虑学生的程度和需要， 从学生角度设计学习流程，而不是教师中心的单维、单向教的过程 考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的互动 真正有效的教学是学生在活动中自然顺畅地完成认知和内化；,评价教学有效性应关注的问题,这堂课或模块的教学目标是什么？ 学生的背景，状态、学习习惯和需求 教师遵循的是什么样的教学原则？ 教师采用的教学策略是否最佳选择？ 教师在教学过程中担任什么角色？ 用什么方式检测教学目标是否达成？ 教师是否具备了有效教学的素质和能力？,怎样看这节课,学生角度思考： 目标设计？ 教学流程？ 认知过程？ 学生活动？ 学生思维？ 学生收获？ 学生现场反应 那些地方学生反应明显？与教学目标的一致性？ 有效？优效？ 本节课学生有哪些收获？ 学生的主体性的体现，语言学习与语言应用，语言交流与语言思维的融合,教师角度思考： 理念解读 教学思路（合理性） 流程设计（新颖之处？） 实际实施（ 教学亮点 师生互动 教学能力 语言素质 课堂调控 教学机智 教学与教育 教师的角色和引导作用，,课例解读,英语与英语老师,教英语的老师 用英语进行教学的老师 用英语帮助学生学习英语的老师 用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师,幸福的教师： 衣食无忧，享受工作。 有张有弛，思想自由。,一个“明”师的话：,THANKS！,E-mail: QQ:583243894,
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