教育技术学科专业规范研究思路讨论稿

1、教育技术学专业指导性 专业规范讨论稿研制思路,E-mail: Tel:020-85213669,徐福荫,教育技术学专业指导性专业规范研制意义,研制指导性专业规范是推动教学内容和 课程体系改革的切入点 。 指导性专业规范是国家教学质量标准的 一种表现形式。,指导性专业规范的研制定位,是指导性的， 规范专业教学内容， 还是一个研究任务。,1、研究国内外本专业现状 2、研究本科毕业生的就业去向与工作性质 3、遵照高教司理工处的指导性专业规范研制要求和讲话 4、参考上一届 教指委的研究成果 5、参考各类专业规范标准：如计算机科学技术专业规范 （分专业方向）及物理学专业规范（不分专业方向）， 普通高中信息技术课程标准、中小学教师教育 技术能力标准(试行)等 6、特别要建构好实践与创新训练体系 加强教育技术学专业本科生的实践创新能力培养 7、争取研制成果被大部分教育技术学科专家认同 8、争取研制成果被高教司理工处批准通过,指导性专业规范的研究思路,指导性专业规范的指导思想,本规范编写采用“职业定位、能力体系、知识体系、 课程体系、实践体系、创新训练体系”于一体的技术 路线开展研制，建设“能力本位、

2、知行并举”的专业课 程体系及课程结构，把知识学习与实践能力培养相统 一，强调学生的专业知识、技能、素质以及在此基础 上的问题解决能力和创新能力。确保本规范能够促进 教育技术学专业实践创新人才的培养。,指导性专业规范的基本原则,规范性与多样化相统一的原则 既严格规范基本要求，又留出较大的自主设计空间，以体现各校风格各异的办学特色，适应培养多样化人才的需要； 拓宽专业口径的原则 体现“科学基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显”的指导思想； 规范内容“最小化”的原则 本规范只对教育技术学专业本科学生应该学习的基本知识、基本技能和应具有的基本素质提出要求，并提出相应课时或学分的控制范围；,指导性专业规范的基本原则,最低标准的原则 对核心内容提出最低标准，从整体上保障教育技术学专业本科教学水平达到基本要求。不同层次的学校可以在这个最低要求的基础上增加本校的要求，制订本校的教学质量标准，以体现本校的办学定位和办学特色。 顶层设计原则 为了便于教学计划的排定，本规范对课程体系采取顶层设计的原则，把专业课程分为高级课程、主干课程、基础课程三个层次。其中，基础课程用以奠定专业基础，是必修课程，可以是核心

3、课程或非核心课程；主干课程是本专业不可替代的课程，是必修课程，也是核心课程；高级课程包括一些特色或先进的专业知识，可以是必修课程或选修课程。基础课程在一、二年级开设；主干课程在二、三年级开设。,指导性专业规范的基本原则, 兼顾分类发展的原则。为了能使各个高校的办学特色能有所体现，本规范没有设置专业方向，只设置推荐的方向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方向课程组。,现状分析 综合调研,明确专业知 识/能力结构,确定分不分专业方向及 规范体系（核心知识体系 与课程体系）,开展专业 评估,战略研究报告,三级知识体系 实践能力体系 创新训练体系,专业评估标准 等配套工作,专业规范体系 方向课程体系 核心知识体系,各类最终成果,课程教材 专业方向课程 评估标准,研究任务流程,2008年我国有224个教育技术学本科专业点 调查上述各校招生网页，只有16个点分专业方向 （1）佛山科学技术学（信息技术教育、数字媒体技术） （2）内蒙古师范大学（信息技术教育） （3）青海民族学院（信息技术教育） （4）天津体育学院（体育信息技术） （5）渤海大

4、学（教育技术学、教育技术学（小学教育） （6）北京师范大学（教育技术学、教育信息工程） （7）南京邮电大学（网络教育、知识工程）,国内调查研究,（8）广东技术师范学院（含师范类、教育软件工程方向） （9）华南农业大学（软件工程） （10）黄淮学院（教育软件） （11）华南师范大学（含师范类、多媒体与网络技术） （12）潍坊学院（数字媒体制作、网络教育应用） （13）淮阴师范学院（数字媒体技术） （14）东华大学（媒体制作与传播） （15）重庆文理学院（影视媒体技术） （16）安阳师范学院（含师范类、电视编导与制作）,国内调查研究,目前教育技术学本科专业类型与方向调查结果分析： 第一类型：教育技术学专业只有师范专业， 没有分专业方向， 只有分方向课程： 如：信息技术教育方向课程 教育电视节目制作方向课程 教育软件工程方向课程 远程教育方向课程 ,国内调查研究,第二类型：教育技术学专业既有师范专业， 又有非师范专业。还分专业方向： 师范专业方向：如：“信息技术教育” “网络教育” 非师范专业方向：如：“多媒体与网络技术” “教育信息工程” “软件工程” “数字媒体技术” “广播影视编导”,

5、国内调查研究,美国9所教育技术本科相关专业研究 1、培养目标 培养学生探索和应用技术, 在教学设计 和在绩效干预措施的设计中发挥的作用。,国外对比研究,2、职业定位 技术教育教师、教学设计师、企业培训师、 学校图书馆媒介专家、人力资源发展与绩效分析师。,国外对比研究,3、专业方向 “多媒体与网络开发培训”方向: 关注基于计算机和网络的培训 “教学方法及培训”方向: 关注企业面对面培训 “教育游戏与仿真”方向: 关注开发教育游戏、仿真和虚拟现实,国外对比研究,4、课程：教育技术入门 、教学设计、绩效技术、传播 理论、现代远程教育、教育网络、计算机教育 与培训应用、技术教育、中学课堂的技术整合、 信息技术和应用入门、交互媒体、电视策划与 编辑、多媒体设计与创设、数据库、数据结构 编程、网页设计、互联网技术与多媒体系统、 智能与综合设计系统、教学性三维建模和动 画、教学仿真和游戏、教学虚拟现实设计、 教育心理学、教育学研究方法、数字化学习、 学习环境设计、人类成长和中学教育发展。,国外对比研究,2008年9月22日本专业教指委主任委员、副主任委员、 秘书长委员在北京清华大学召开第四次主任委员

6、会会议。 讨论教育技术学专业指导性专业规范前阶段的研究工作, 教育部高教司理工处长李茂国同志出席了会议, 指导下一 阶段教育技术学专业指导性专业规范研制工作如何开展。,调查研究结论, 为了支持更多的学科发展，教育技术学专业指导性专业 规范只做一个，不设专业方向，只设方向课程。合乎目 前教育技术学本科专业点现状和合乎规范性与多样化相 统一的原则： 原来有设置专业方向的本科专业点可以继续开下去。 原来没有设置本科专业方向的专业点可以自已新增专业 方向，以满足当地的教育发展需要。,调查研究结论,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,其他事业单位,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,软件开发,教育技术学专业就业去向与工作性质,职业定位,教育技术学专业本科毕业生的职业定位为各级各类学 校的信息技术教师、企业培训设计师、教育网络管理 工程师、数字化教育资源建设与管理者、教育影视与 多媒体创作人员、教育软件开发人员等。,培养目标,教育技术学专业致力于培养从事教育相关的教育与 培训、资源建设与开发、环境建设等工作的理论与

7、 实践能力兼备的复合应用型人才。 教育技术学专业毕业生应该具备成长为教育信息化的实践者、管理者和研究者的基础条件。在专业实践方面，能够承担教学与培训设计，资源开发、环境建设与管理等具体工作，并能通过不断学习把握教育信息化发展的趋势，胜任新的要求。在促进学科发展方面，教育技术学专业培养的人才能够与教育界同行进行有 效交流,共同推动技术影响下的教育事业的发展。,培养规格, 融知识传授、能力培养、素质提高为一体， 高素质的实践创新人才。 1素质要求 2能力要求 3知识要求,培养规格,1、素质要求 （1）思想道德素质 （2）文化素质 （3）专业素质 （4）身心素质,教学内容,能力体系 知识体系 课程体系 实践体系 创新训练体系,一级能力体系,信息技术教育与培训能力 影视与多媒体创作能力 教育软件开发能力 数字化教育环境建设能力,信息技术教育与培训的二级能力,信息技术教学设计与实施能力 人力资源培训设计与实施能力 远程教育课程开发与实施能力 教学资源开发与管理能力 知识管理与专业发展能力,影视与多媒体创作的二级能力,多媒体设备安装与操作能力 摄影摄像技艺 节目策划与文案创作能力 影视作品编辑能力

8、 多媒体素材处理能力 多媒体作品创意与制作能力,教育软件开发的二级能力,教育管理系统开发能力 教学系统开发能力 教育游戏开发能力 教育测评系统 教育软件开发项目管理能力,数字化教育环境建设的二级能力,局域网规划与实施能力 校园电声电视系统规划能力 多媒体场所设计与管理能力 教学资源规划与建设能力,知识体系,知识体系 知识领域 知识模块 知识单元 本规范没有使用颗粒度较小的“知识点”概念， 这主要考虑到本专业从文到理跨度较大，使用 “知识点”时，文理差异造成的知识点粒度大小 不易控制，容易造成概念使用不当，故在底层 结构上采用颗粒度更易控制的“知识单元”，并 根据知识的特征尽量细化，以利指导实施。,一级能力体系与知识领域主要映射关系 从职业定位维度,知识领域,教育理论基础（ET） Education Theoretics 计算机技术基础（CE） Computer Technology 媒体与艺术基础（MA） Media & Arts 课程设计与实施（CD） Course Design 教育资源开发与管理（ER） Educational Resource Develop 信息技术硬件环境建

9、设（IE） IT Environment Construction,教育理论基础的知识模块,ET01 教育概论 ET02 学习心理与学生发展 ET03 教师心理与专业发展 ET04 课程与教学论 ET05 教育传播理论 ET06 远程教育理论 ET07 教育项目管理 ET08 教育研究方法 ET09 教育统计与测量 ET10 教育技术学的历史、现状与未来,计算机技术基础的知识模块,CE01 程序设计基础 CE02 数据类型与数据结构 CE03 面向对象的程序设计 CE04 人工智能基础 CE05 WEB技术基础 CE06 关系数据库基础 CE07 数据库设计与实现 CE08 数据通讯基础 CE09 局域网与广域网 CE10 网络安全与管理 CE11 多媒体基础知识 CE12 软件工程基础 CE13 离散数学,媒体与艺术基础的知识模块,MA01 艺术基础 MA02 摄影技艺 MA03 二维动画 MA04 三维动画 MA05 图像处理 MA06 音频处理 MA07 摄录编技术 MA 08 多媒体界面设计,课程设计与实施的知识模块,CD01 信息技术教育理念与应用 CD02 教学方案设计 CD03 教学过程与评价 CD04 人力资源培训理念与培训内容开发 CD05 培训方案设计 CD06 培训过程与评价,教育资源开发与管理的知识模块,ER01 Web应用系统开发 ER02 教育电视节目策划 ER03 教育电视节目制作 ER04 多媒体作品设计开发 ER05 教育游戏开发 ER06 信息化学习环境建设 ER07 信息化教育组织管理,信息技术硬件环境建设的知识模块,IE01 多媒体教学集成系统 IE02 远程教育系统（宏观概念） IE03 数字化校园规划与管理,“教育理论基础”知识领域的“教育技术学的历史、 现状与未来”知识模块的知识单元,ET1001教育技术学的发展历史 ET1002教育技术学的理论体系 ET1003教育技术的应用领域与相关技术 ET1

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