陈庆华中职学生心理健康教育

1、1,中职学生的 心理健康教育,合肥师范学院 教师教育学院心理系 陈 庆 华,2,1. 以学习好坏论心理健康与否。 “有的学生上课纪律不太好，但学习好，你就不能认为他不健康”； “有的同学从不与人来往，但没有影响学习，所以不能视为有问题”。,3,2. 以是否影响别人来断定其心理是否健康。 “可能这不算心理不健康，因为他没有伤害别人。”,3. 以学生对待教师的态度来判断其心理健康状况。 “我的学生心理都很健康，没有和我对抗到底的。”,4,一、健康 1989年联合国世界卫生组织对健康下的定义： 健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、 心理健康、社会适应良好和道德健康。,只有优异的成绩，却不懂得交往，是个寂寞的人； 只有过人的智商，却不懂得控制情绪，是个危险的人； 只有超人的推理，却不了解自己，是个迷惘的人。,5,二、心理健康,心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。,心理学的一个重要使命就是协助人们健康、有效地成长。,6,心理健康的标准：,智力正常,情绪适中,意志健全,人格完整,自我意识正确,人际关系和谐,社会适应良好, 身心特征相

2、符,7,自信是一种感觉,自信可以是我们每个人实际的行为表现，也可以是我们每一个人内在的心理品质。,自信是一个人对自己的积极感受。积极意味着一种态度，一种自己对自己的认可、肯定、接受和支持的态度；“感受”则包含着自己对自己的情绪、感觉、认识和评价。,8,情商：社会对人才的基本要求,戈尔曼：决定一个人成功的诸要素中， 智商占20，情商占80。 卡耐基：一个人成功的因素，75靠沟通，25靠天才和能力。,9,三、学校心理健康教育,1999年教育部关于加强中小学心理健康教育 的若干意见指出：中小学心理健康教育是根 据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心 理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质， 促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的 教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实 施面向21世纪教育振兴行动计划，落实跨 世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的 重要环节。 心理健康教育已成为现代学校的标志。,10,2004年教育部中等职业学校学生心理健康教育指导纲要 中等职业学校学生心理健康教育有三个主要目标： 一是为提高全体学生的心理素质，促进学生人格的健全 发展； 二是根据职业学校的特点，通

3、过心理健康教育，提高学生 应对挫折、匹配职业、适应社会的能力； 三是为解决学生在成长、学习和生活中遇到的心理困惑、 心理行为问题，提供必要的援助，提高学生的心理健康水 平。,11,木桶原理,12,清华大学博士生导师 樊富珉教授,13,推动社会文明与进步,学校心理健康教育的意义,促进学生的身心健康和全面发展,推进学校素质教育的全面实施,教育的使命：授受知识，开启智慧，点化或 润泽生命。 中国人民大学 黄克剑教授,14,学校心理健康教育的内容,（一）生活问题,1.自我意识辅导,自我认识,自我接受,自我协调,自我激励,自我管理,15,2.情绪辅导,情绪认识,情绪识别,情绪沟通,情绪控制,情绪熏陶,16,3.社交辅导,交往意识,交往技能,学会合作与竞争,4.休闲辅导(也称闲暇教育),17,5.性心理辅导,性生理教育,性心理教育,性道德教育,性法制教育,18,一些父母最不能接受的是孩子与异性交往，一旦发现马上如临大敌，一味地压制、批评甚至责骂。如一个女孩因为跟男孩子玩，被爸爸说成是“下流”。 对于青春期有逆反心理的孩子，这种粗鲁的干涉不仅无济于事，相反还会将他们推向早恋。父母对孩子异性交往的压制

4、和打击，还会扭曲孩子对美好情感的认识。在一个情窦初开的少年人心中，对异性的朦胧的感觉是非常美好的，他们会非常珍惜那种感觉。可是父母的态度会让他们误认为自己心中美好的、甚至可以用生命去换取的情感，竟然是肮脏、丑陋、被人嘲笑、受到诅咒的东西，这种对情感的错误引导，会影响孩子成年以后对爱情、对异性情感的信任，甚至会影响他整个婚姻和家庭生活。 -卢勤告诉孩子，你真棒！ 长江文艺出版社,19,我们都是从那样的年纪走过来的人， 曾经的我们也面临这样那样的问题和困惑。,罗密欧与朱丽叶效应,20,（二）学习问题,1.学习动机辅导,2.学习策略辅导,3.考试心理辅导,21,对中职生应有正确的认识。当下，我国职业教育的生态环境并不能令人满意，社会上仍然存在着对职业学校、职校生的歧视和误解，加之职业学校的生源确实不容乐观，这种现状常常影响到职业学校教师的教学行为。 表面看来，中等职业学校的学生入学分数较 低，基础知识掌握不太扎实，学习态度、学习热情等方面存在着一定的缺陷等等，常常给人一种不愿学习、学习动力不足的感觉。其实，这种现象的背后隐含着各种不同的原因。其中主要的一点是因为他们不适应传统的学科式的教学方

5、法，进而表现为学业上的落后。但并不能因此就断定他们缺乏聪明才智。,22,1相信学生能够成功 教师对学生的认识和评价很大程度上决定着教学的成败和效益。教师对学生的信任、期望和肯定，是一种教育力量，有利于促进学生的进步和发展。因此，要树立相信学生能成功的职教学生观 。 相信学生能够成功，体现着教师对学生的殷切期望，而不仅仅是教师对学生的信任与肯定。在心理学上，著名的“皮格马利翁效应”充分展示了教师的期望在学生成长中的巨大作用。,23,罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期待效应)是指教师 对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感 体验。在这种情感体验中，包藏着热爱、理解、尊重、信 赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体 验。这种情感反映为教师的一种心情。它通过教师的各种 暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学 生充满着期待。 教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，对学生产生巨 大的感召力和推动力，引起了学生对教师作出积极的反响。 它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并 且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。,24,2全面而又正确地认识中职

6、生的特点 美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳(Howard Gardner)于20世纪80年代提出的多元智能理论认为，人的智能不是一元的，而是多元的，每个人都至少有七项智能，即（1）语言智能听、说、读、写的能力；（2）数理逻辑智能有效利用数学进行推理的能力；（3）音乐智能感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；（4）空间智能准确感知视觉空间世界的能力；（5）身体运动智能善于运用整个身体的能力；（6）人际交往智能与人相处和交往的能力；（7）自我认知智能认识、了解和反省自己的能力。这七项智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，也正是由于智能组合类型的不同，所以，每个人学习类型及智能类型都是独特的。,25,传统的课堂教学大多注重学生语言和逻辑数学能力的培养，淡化甚至忽视了学生其它方面的能力锻炼，对于那些语言和逻辑数学能力较差的学生而言，这样的课堂教学显然是不适应的；而且，由于个体的差异，并不是每一个学生都能表现出自己良好的一面，于是就出现了所谓的“差生”。 职业学校的学生中有相当一部分是由于不适应这种教学模式而无法取得理想的学业成绩的。但这并不能说明他们缺乏聪明才智，

7、也不能说明他们就比别人笨，只是因为他们不适应学科式的教学方法。其实，他们的专业意识强，尝试欲望和动手能力都不差。这正是大多数中职生的特点。,26,多元智能理论还认为，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。这对中职学校具有积极的启示：既然每个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现方式，教师应该改变传统的对学生的评价方式，不应该再有所谓的“差生”存在，应该树立正确的学生观，对全体学生抱有热切的成才期望，尊重每一个学生的智力特点，创造适合学生的课堂教学模式，从而促进每一个学生不同优势智能领域的才能的充分展示，使他们的优势潜能都能得到最充分的发挥。,27,（三）生涯问题,职业学校应以就业为导向、以能力为本位、以培养技能 型人才为目标，其最终目的是要教会学生完整的做好一 件具体的事情，形成一种具体的技能。这就要求教育者 从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱 好、需要等。,28,四、中职学生的心理健康教育,（一）青年初期的心理发展特点,1.心理发展的闭锁性,2.抽象逻辑思维高度发展,3.丰富热烈的情感,4.自我意识迅速发展,29,美国心理学家埃里克森认为

8、： 12-20岁(青少年期)处在自我同一性对同一性混乱的心理危机时期，这个时期的青少年正处在幼稚与成熟的交界处。他们不停地追问“我是谁”的问题。青少年必须在这个时期建立起基本的社会和职业自我形象，否则就会感到困惑，不知道自己将成为一个怎样的人。,谁家有个中学生，就等于谁家有一颗定时炸弹。 -孙云晓,30,常觉无聊、空虚，内心空洞、不知要做什么； 渴望朋友，但关系粗浅； 过度自我中心，常有抱怨及负向言语； 缺乏责任感及工作（如做功课、做家务）的动力； 物质需求多，沉溺于感官刺激的满足； 缺乏自信，主观因素多，常拒绝成人的建议； 投机取巧缺乏深度思维及价值观，缺乏精神生活； 行为模式原始或退化，话题常围绕在性与暴力上； 对自己缺乏洞察力，常感无力，成长停滞在童年期； 缺乏有意义的休闲与兴趣。,“无聊症候群”,31,职业学校的学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，他们要直接面对社会和职业的选择，在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习、生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑或问题。,（二）职业学校学生的心理表现,32,了解学

9、生的基本着眼点： 年龄特征 个性差异,33,教师对学生心理与行为的了解程度,34,1 尊重心灵,(1) 尊重学生的兴趣、爱好； (2) 尊重学生的情绪和情感； (3) 尊重学生的个性差异； (4) 尊重学生的抱负和志向； (5) 尊重学生的选择和判断； (6) 尊重学生的个人意愿。,35,2 尊重全体,(7) 尊重智力发育迟缓的学生； (8) 尊重被孤立和拒绝的学生； (9) 尊重有过错的学生； (10) 尊重有严重缺点和缺陷的学生； (11) 尊重和老师意见不一致的学生； (12) 尊重不尊敬老师的学生。,36,3 保护自尊,(13) 不体罚学生； (14) 不辱骂学生； (15) 不大声训斥学生； (16) 不羞辱、嘲笑学生； (17) 不当众批评学生； (18) 不随意向家长告状。,37,4 平等对待,(19) 平等对待智力能力不同的学生； (20) 平等对待学习成绩不同的学生； (21) 平等对待男生和女生； (22) 平等对待个性特点不同的学生； (23) 平等对待不同家庭背景的学生； (24) 平等对待自己喜爱和不喜爱的学生。,38,5 平等机会,(25)给所有学生提供担任班干部的机会； (26)在公布成绩时平等； (27)在进行各种选拔时平等； (28)在安排座位、上课提问时平等； (29)在评价学生时平等； (30)在处理学生中发生的矛盾冲突时平等。,39,教育要给人的成长留有空间，就要忍耐，就要尊重个体生命成长的时间性，不要拔苗助长。 -朱小蔓教育职场：教师的道德成长 教育科学出版社,40,师生沟通的艺术也很重要,41,学生喜爱的教师的教学会更有效 教师之间真诚合作的教学会更有效 真正能让学生充满信心地自主学习的教学 会更有效 师生能够合作教学的教学会更有效,42,一所中学开学生座谈会，问学生最喜欢上什么课。学生回答：我们最喜欢上语文课。我问其原因，学生说：语文老师对我们可好啦，他对我们总是和和气气的，他讲课又生动又有趣，我们做得不对的地方，他总是耐心地教育我们，从来都不发火。我们最喜欢听语文老师讲课

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