幼儿音乐教育的基本理论

1、第一章 学前儿童音乐教育的课程理论,请联系实际谈谈目前学前音乐教育现状？ 什么样的学前音乐教育是你理想中的教育？ 与哪些因素有关？,与学前儿童的音乐教材有关吗？你见过哪 些教材？,第一章 学前儿童音乐教育的课程理论,学前儿童音乐教育课程是实现教育目的的手段，是帮 助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的 各种教育活动的总和。,一、学前儿童音乐教育课程的基本问题,学前儿童音乐教育课程是学前教育课程体系中不可或 缺的一个重要组成部分，是促进其身心和谐发展的各种 形式和内容的音乐教育活动的总和。,第一章 学前儿童音乐教育的课程理论,学前儿童音乐教育课程必须遵循学前教育课程的一般规律和要求，把过去那种单一的音乐课堂教学形式扩展到幼儿在园的一日生活之中，利用歌唱、舞蹈、听音乐、演奏乐器、表演、做节奏游戏等各种灵活的方式，尽可能地为幼儿提供多样化的接触音乐、学习音乐、参与音乐活动的机会和条件.,第一章 学前儿童音乐教育的课程理论,重视音乐教育环境的创设，重视幼儿园与家庭、社会的联系. 充分取得家长对学前儿童音乐教育意义、目标、内容、 方法的认同，调动家长参与、支持和重视音乐教育的积极性，

2、创设良好的音乐教育环境，充分发挥环境的整体教育 功能。,第一章 学前儿童音乐教育的课程理论,一、学前儿童音乐教育课程的基本问题 1、学前儿童音乐教育目标 （1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； （2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； (3)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。,2、学前儿童音乐教育的内容与教材,幼儿园教育指导纲要（试行）规定，幼儿园艺术领域的教育内容与要求应从以下几个方面入手：,（1）引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。,（2）在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。,（3）提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式 大胆的表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法 和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享 他们创造的快乐。,（4）在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现 的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。,（5）指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工

3、 艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。,(6)为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、 相互欣赏、共同提高。,课程内容的选择既要适合幼儿的现有音乐能力水平，又要 具有一定的挑战性； 既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展； 既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又 要有助于拓展幼儿的经验和视野。,课程内容的选择，不能以传授音乐学科知识 和音乐技能为出发点，而应当立足于满足幼儿全 面发展的需要，有助于幼儿与生俱来的潜能得到 充分地展现，有助于幼儿良好个性品质的形成， 有助于健康人格的发展。,至于具体到每一学年、每一学期、每一个音乐 活动，为了贯彻各个层次的教育目标，到底选择唱 什么、做什么、听什么、学什么，还必须落实到每 一个内容所涉及的音乐教材。,教材是教育思想、教育观念的外显形式，是教育内容的具体体现，是每一个具体教育教学活动基础。,学前儿童音乐教育教材的选择必须服从于音乐教育内容的需要，而教育内容的确定又以教育目标的实现为原则。,在音乐教育活动中，教育的基本途径是由教师通过音 乐作品（即教材）的艺术形象去激发幼儿的情感，使他们 产生情感激动，获得审美享受，

4、从而领悟其内涵，并受到教育。,因此，音乐教育教材的选择与建设是一个十分重要的问题，历来受到音乐教育家的高度重视，甚至身体力行。,3、学前儿童音乐教育与课程的一般特点与要求,艺术是实施美育的主要途径。学前儿童音乐教育课程应该充分 发挥音乐艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。,课程的设计需要从观念上明确幼儿是学习的 主体，是以主动的姿态参与教和学的，因而不能把课程和教育活动机械地理解为单纯的上课，或者是老师教、学生学的灌输知识的过程。,学前儿童音乐教育要避免仅仅重视表现 技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动 过程中的情感体验和态度倾向，相反，要充 分重视幼儿的艺术创作过程，因为和作品一样，这也是幼儿表达自己的认识和情感的 重要方式。,总之，学前儿童音乐教育课程必须围绕一定的 课程教育目标，遵循一定的课程教育原则，完成 一定的教学任务，教给幼儿唱歌、舞蹈、奏乐、 表演、音乐欣赏等方面的教育内容，并且在音乐 活动的过程中，发展幼儿的智力与才能，培养幼 儿从事音乐实践活动的各种能力，使幼儿的认知、 情感和社会性都得到全面发展，并且使幼儿身心 愉悦，情操得到陶冶。,尤其需要强调的是： 音

5、乐是表演的艺术，学前儿童音乐教育活动必须培养幼儿通过表演来表达情感的能力，并为幼儿提供充分的表演机会和条件，通过人人参与的表演活动，使幼儿的感知、注意、记忆、想象、理解、情感等心理活动全部都投入到演唱、演奏等外显行为中去，从而使幼儿的积极的心理过程得到强化和激发。,4、学前儿童音乐教育课程的实施原则,首先，应该遵循教育的一般原则，即尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则，促进儿童德、智、体、美、劳诸方面和谐发展的原则；面向全体重视个别差异的原则；充分利用儿童、家庭和社会教育的原则，教育的活动性和活动的多样性原则等等。 当然，学前儿童音乐教育还必须遵循其自身独有的教育 原则。,4、学前儿童音乐教育课程的实施原则,（1）以“美”为核心的审美教育原则 （2）音乐性、知识性和技术性相统一的原则、 （3）感性教育原则 （4）面向全体与尊重个性相结合的开放式教育原则,5.学前儿童音乐教育课程的评价,（1）音乐教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 （2）音乐教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。,5.学前儿童音乐教育课程的评价,（3）音乐教育过程是否能为幼儿

6、提供有益的学习经验， 并符合其发展需要。 （4）音乐教育的内容和要求是否能够兼顾群体需要和 个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 （5）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。,6、学前儿童音乐教育课程实施需注意的问题,（1）加强教学准备工作 （2）改善教学条件 （3）更新教育观念 （4）丰富教学内容 （5）改进教学方法,第二节 幼儿音乐教育活动中的幼儿心理调节,一、“适宜唤醒”理论 研究幼儿学习活动的心理机制或心理规律，可以有许多角度。在这里我们首先讨论的是高级神经活动的基本规律。 人的高级神经活动所需的重要条件之一，是脑的最佳唤醒状态，或称“适宜唤醒状态”。使脑处于“适宜唤醒状态”的条件是兴奋集中于与现实活动关系最密切的脑区。这时，活动中的个人会注意集中、精神焕发、头脑清醒、思维敏捷、动作迅速而准确。,二、影响“适宜唤醒”的客观因素,在幼儿教育活动中，影响“心理唤醒的因素主要 有幼儿因素、教师因素、材料因素、程序与方法因素、 时间与空间因素等五大方面。 1.幼儿因素 2.教师因素 3.材料因素 4.程序与方法因素 5.时间与空间因素,1.幼儿因素,幼儿因素又可分为幼儿的

7、即时因素与长时因素。幼儿的即时因素指幼儿在活动过程中的即时需要。幼儿的长时因素指产生上述即时需要的生理、心理基础。 幼儿的即时需要包括探究的需要、创新的需要、对秩序的需要、参与的需要和被接纳的需要。,2.教师因素,教师因素又可分为教师的即时因素与长时因素。教师的即时因素包括教师的情绪因素和教师的行动因素。教师的即时情绪因素是指教师在音乐教育活动中对幼儿、对活动、对自己的即时情况新产生的情绪反应。 教师的长时因素包括教师在先前的实践(包括接受教育)基础上已经形成的态度倾向和行为倾向，教师对生活以及音乐教学活动中的各种美的因素的敏感性和追求的热情程度 。,3.材料因素,材料因素即指音乐教育活动中，教师有意识地作为教育影响因素使用的所有的有形材料和无形材料。,4.程序与方法因素,活动程序的因素，若按活动组织形式的结构功能，可分成唤醒、维持、恢复等三大程序。,5.时间与空间因素,时间因素主要是指整个活动进行的时间，活动各环节、步骤、内容等的持续时间以及这些时间片段之间的比例。 空间因素主要包括活动空间的实际面积，活动可利用空间的实际面积(扣除家具等妨碍活动的因素后实际可使用的面积)，幼儿的实际

8、人数，每个幼儿实际上占有的可活动的空间面积，活动空间中各种障碍物的体积和性质，空间分隔的模式，活动空间中实际存在的可能产生干扰的无关因素，临时出现的意外干扰，以及活动空间中的采光、通风状况等。,三、心理影响因素及其调节,1.幼儿心理因素及其调节 幼儿的心理需要，是幼儿发起行动的内部动因。 为了满足幼儿对探究、创新的需要，教师应有意识地 常给幼儿提供探索、创新的机会。 为了满足幼儿对秩序的需要，教师应有意识地为幼儿 提供秩序良好的活动环境、活动组织形式、活动方法和活动 内容。,1、幼儿心理因素及其调节,为了满足幼儿对参与的需要，教师应十分注意多为幼儿提供发表意见、建议、看法或感受的机会。教师应将大多数幼儿等待、观望的时间减少到最低的程度并将教师或个别幼儿的讲解、示范、表演控制在十分必要的范围之内。,1、幼儿心理因素及其调节,为了满足幼儿对接纳的需要，教师应注意 在幼儿活动的过程中，随时用目光注视、空间接近、 身体接触等方式来让幼儿感受到教师的关注，并不 失时机地向幼儿的个体或群体提供积极的正而反馈。,2.教师心理因素及其调节,在现实的音乐教育活动中，教师的情绪和行动因素往往 是影响幼儿的

9、情绪和行动的主要因素。 教师的情绪表达通常 有以下两种功用： 第一、激发或抑制幼儿的情绪。 第二、帮助幼儿理解和体验音乐活动所需要的特定的情绪。,教师的情绪表达和调节技术可以归纳为以下三个方面：,第一、表情。 第二、动作。 第三、嗓音。,在现今的音乐教育活动中，教师的重要行动方式可以归纳为以下五个方面：,第一、观察。 第二、反馈。 第三、鼓励。 第四、角色的进入和退出。 第五、督导。,3.音乐材料因素及其调节,在音乐与动作材料方面，调节技术主要针对以下五个方面： 第一、难度 第二、陌生或新鲜程度 第三、速度 第四、力度与幅度 第五、完整性,在其他辅助性操作材料方面，调节技术主要针对下述五个要素：,第一、乐器。 第二、教具。 第三、身体装饰物。 第四、道具。 第五、音像制品和音像设备,4.程序、方法因素及其调节,第一、活动程序。 第二、活动方法。 第三、特殊活动方法。,程序活动,分析音乐教育活动的程序可以有不同的角度。从程序的功能结构上看可以有开始部分(唤醒功能)基本部分(维持唤醒的功能)结束部分(恢复功能)。从程序的刺激强度上看，可以有“动”的程序和“静”的程序。从程序递进的速度上看，又可以有“快进度”模式和“慢进度”模式。,活动方法,音乐教育活动的方法有多种不同的分析角度。如可分成参与的方法与观察的方法，或分成创造的方法与模仿的方法等。,特殊活动方法,特殊活动方法是不同领域音乐教学所必须使用的独特方法，或对不同年龄、不同个性、不同能力的幼儿群体或个体所应该使用的独特方法。如果某些方法使用不当，就往往会造成不适宜的心理唤醒状态。,5.时间与空间因素的调节,第一、活动时间。 第二、活动空间。,活动时间,音乐教育活动的时间，实际上应该是既有限制又有弹性的。 对不同年龄班的集体音乐教学活动的时间都有十分明确的规定。 教师在实际活动中要更多注意的，不应是钟表所显示的实际时间，而应是幼儿行为所显示的心理时间。,活动空间,集体音乐教学活动中的空间处理也是影响幼儿心理唤醒状态的重要因素 。 在歌唱活动中，一般应该把音准、节奏能力较差的幼儿安排在较靠近教师和琴的空间位置上，或安排在音准、节奏较好的幼儿中间；对于自我控制能力较差的幼儿，可根据其受控制的特点，分别安排在靠近教师的位置，或集体边缘不易影响他人的空间位置上，或安排

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