《美术教学过程》ppt课件

1、第三章 美术教学过程,教学设计,教学实施,教学评价,教 师,学 生,课 程,资源与技术,美术教育教学系统,美术教学过程的概述,教学过程的概念 ：是指教师的“教”和学生的“学”相结合、相统一的过程，即教师指导学生进行学习并掌握一定的知识和技能，获得身心的发展，形成一定的思想品德的活动过程,教学过程的特点,双边性 :教师的教和学生的学相互依存，相互支持； 认识性 ：教学过程是一种特殊的认识过程 实践性 ：教学过程是老师指导学生进行学习 实践活动的过程,教学过程的规律,教与学的辨证统一 间接经验和直接经验相互作用 专业学习与教书育人的统一性规律 掌握知识与转化能力的发展性规律,教学环节,孔子“学、思、行”三个环节 杜威的“五步法”情景、问题、观察、解决、应用 方庆鸿 激发动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查学习效果,古今中外教育家提出的教学环节一览表,美术教学原则,所谓教学原则，是根据一定的教学目的、任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理,经典美术教学原则,教学相长 长善救史 循序渐进 熟读精思,教学相长,虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其

2、善也。 是故，学然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 译： 虽有美食嘉肴，不去吃它，则不知它的滋味美得如何； 虽有很好的知识学问，不去学习它们，则不知它好在什 么地方。因为上面的缘故，学的人深入进去，学了以后 才明白自己的不足，教的人在教他人解困的过程中， 也会碰到自己不明白的地方。知道自己不足的学子， 定能自我反省；明白自身困惑的教者，也一定能自 强不息。上面说的就是教育和学习相互促进，相辅相成的道理。,原文,长善救失,长善救失 【原文】学者有四失，教者必知之。人之学也， 或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者 ，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。 【译意】教学有四种失误，作教师的一定要知道。 教学时，有的一味贪多，有的失于太少，有的不能专 一，有的浅尝辄止。这四种情况，心理各不相同。明 白这些心理，才能挽救这些缺失。教育的任务，就是 要增长优点而改正过失的。,我国经常提到的教学7原则,科学性与思想性相统一的原则 理论联系实际的原则 直观性原则 启发性原则 系统性和循序渐进原则 巩固性原则 灵活施

3、教原则 以点带面原则,理论联系实际的原则,理论联系实际原则：是指美术教学必须坚持理论与实际相统一，用理论分析实际，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识 为遵守这一原则，必须做到： 1、要明确理论指导与实际操作的关系 2、理论要讲清，实践是关键,直观性原则,美术教学直观性原则：是由美术的造型艺术特点决定的 教学中贯彻直观性的要求 1、语言表达的形象性 2、直观教具的制作和运用 3、教学示范,启发性原则,启发性原则：指教师在教学中最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造思维 美术教学中贯彻启发性原则的要求： 1、激发和培养学生的动机 2、全面规划教学任务 3、设立问题情境，引导学生积极思考,灵活施教原则,灵活施教原则是指教师从实际出发，根据教学对象、教学情境、教学条件的不同机智灵活地教学，谋求最佳效果，它包括三个方面： 1、因材施教 2、适时而教 3、因势而教,最优化的教学原则,教学最优化原则，是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素实行综合控制，进行最优的教学，取得最优的教学效果 贯彻最优化的教学原则的要求： 1、综合化规划教学任务 2、全面地考虑

4、教学中的各个因素 3、教与学的活动要紧密配合,教学模式,教学模式是反映特定的相对稳定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。构成教学模式的因素有指导思想、目标、策略 、评价,现代美术教学模式介绍,一、讲授与训练模式 讲授训练反馈 讲授需注意： 1、内容要正确，具体 2、理论联系实际 3、讲究语言艺术,训练需注意： 1、目的明确，有计划，有步骤的进行 2、根据学生实际情况定难易程度 3、训练方式要多样化 反馈需注意 1、作业批改要善于发现学生的长处 2、教学评价多样化 3、学生的审美意识,发现教学模式,通过发现学习过程，交给学生解决问题的多种策略，学生在主动积极的思维活动中，认识，理解并掌握相关科学知识的基本结构，逐步培养和提高学生的独立思考和自主学习的能力。代表教育家“苏格拉底”,小组研究教学模式,是指教师运用小组教学的形式，利用学生间的相互协商和研究来学习知识和解决问题的教学模式。 小组研究教学目标是，学生能够从好奇心出发，自己发现问题并解决问题。小组研究的主导权在学生，老师只起着顾问的作用。,“一般发展”教学模式,是前苏联教育家赞科夫实验研究的核心问题，

5、他解释为：“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。” 赞科夫指出:“发展是自我运动，其源泉是内部矛盾，儿童内心的思想感情、愿望是教学成败的重要条件。,美术教学方法,教学方法：是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。教学方法本身不是一成不变的，具有相对的独立性和稳定性，对提高教学质量与教学水平有积极的促进作用。,教学法的特点,教学法具有科学性 教学法具有灵活性 教学法具有多样性 教学法具有综合性 教学法具有发展性,美术教学的一般方法,1、 教师主导型的教学方法：讲授法、演示法、呈示法 2、 师生互动型教学方法：对话法、练习法、情境法、参观法 3、学生自主型教学方法：观察法、讨论法、发现法、尝试法、故错法、留空法,讲授法,讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法 基本要求： 1、对所表述的内容要有科学性、系统性 、应给学生一个完整的 感觉 2、语言应明确、精练、生动 3、要善于根据课堂实际灵活调整授课内容和讲授方式 4、注意与其他教学法的有机结合,演示法,演示法：是教师使用直观教具或当堂示范使学生获得知识或行为模仿的方法

6、 基本要求： 1、作好演示前的准备 2、选择技能难点或关键性过程演示 3、讲究演示方法，要因势利导，注意过程的随机性,美术教学的常用方法,讲授法、谈话法、提问法、讨论法、演示法、呈示法、情境法等等 总结，教学有法，而无定法；教有模式，而不唯模式；教师应在教学活动中多总结，运用多种教学模式，教学方法达到教学目的。,呈示法,呈示法：是指教师将教学对象的形象、特征或本质通过静态的物象，图片进行直观的展示的教学方法 基本要求： 1、选择的图片要具经典性 2、教师语言要少而精，恰到好处,情境法,情景法是教师根据学生需要为学生创设生动、具体、形象的学习情境，产生身临其境之感，并引发出相应的情感和态度促进学习的教学方法 要求： 1、形式上的新异性 2、内容上的使用性 3、方法上的启发性,比较 独特的教学方法,关爱教育法 成功教育法 尝试失败教育法 愉快教育法 合作式教育法 “左右开弓”法 增图造型法,美术教学方法的选择,美术教学方法是极其丰富多样的，而且随着现代教学理论与实践研究的不断深入，许多新的有效的教学方法又会不断的涌现。教师能否依据教学实际正确、合理、有效地选择教学方法，是影响教学质量与教学

7、效果的关键性问题之一 选用最优化教学方法的依据： 1、 依据教学目标和任务选择教学方法 2、 依据学生实际和特点选择教学方法 3、 依据教师自身素质选择教学方法 4、 依据教学物质资源条件选择教学方法 5、 依据教学方法自身的特点选择教学方法,美术课堂的结构类型,空间结构：教与学的关系 如：教师与学生，美术教师与教材的关系 教与学的条件 如：美术教学设施，物质资源等 教与学的操作 如：美术教学模式的设计 时间结构：指教学活动展开和实施顺序的逻辑程序，在这一逻辑历 程中的各个阶段或各个组成部分称做教学环节，他又有宏观和微观之分,时间结构,宏观结构：即教学的基本环节 包括：教学设计 教学实施 教学评价， 作业批改与考试 微观结构：即美术课的结构 组织教学 检查复习 导入新课 讲授新课 布置作业 巡视辅导 巩固新课 结尾阶段：好的结尾不仅是一节课的精彩总结，而且令人回味无穷,一般教学过程的阶段,导入阶段：导入是教师在一个新的学习内容或教学活动开始时。引导学生进入学习的方式 进行阶段：是一节课的主题和基本内容,导入阶段,导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的，要求，为学好

8、新知识创造良好的前提 一般有三大类： 承起型导入 注意型导入 兴趣型导入,进行阶段,坚持的原则： 坚持传授知识的科学性与准确性原则 坚持基本技能的示范性与实践性原则 坚持教书育人的素质性与审美性原则,结尾阶段,四种结尾类型： 1、总结性结尾 2、 交代性结尾 3、启发性结尾 4、悬念性结尾,备课的5个意义,备课。备课的充分与否，是能否取得满意教学效果的前提 具有综合性 具有计划性 具有导向性 具有保证性 具有提高性,备课的原则,明确意义与把握原则 熟悉大纲与了解学生 钻研教材与确定教法 编写教案、设计板书 美术教师对现代教学媒体的运用,教案设计,课时设计的要素：课题、课的类型、教学目标、教学重点、 教学难点 达标程序、教具准备、学具准备、教学过程、作业要求 达标测评/小结、板书设计,课题：是教科书中规定的教学内容，也可能是教师 开发的内或自创教材 课的类型：即课的分类。一般的分类有两种类型 按教学内容、知识特点划分：绘画课、工艺课、 设计课、欣 赏课 按每堂课所要完成的教学任务和目的来分： 传授新知识类（新授课、讲授课等） 巩固知识类（复习课、巩固课）； 操作知识类（技能课、练习课）；

9、 检查知识类（检查课、评价课,教学目标的设计,教学目标：是通过本节课教学后，学生应该掌握的具体内容，所要达到的教学结果的明细规格。从学生素质全面发展的要求出发，应当从技能、认知、创造和情感四个领域提出综合性的目标群。应表述确切、难度适中 传统的教学目标较为抽象、笼统。如： “提高学生的绘画技能”“培养学生的审美情感” 弊端：不够明确，缺乏操作性，难以测量评价，很难肯定教学目标是否达成 布卢姆把教学目标表述为四个要素，即编写教学目标的ABCD模式：行为主体（Audience），实际行为（Behaviour），行为条件（Condition），行为标准（Degree）,行为主体：学生是行为主体 新课程：“学生应该。”“学生能够做到。” 传 统：“使学生。”“培养学生” 实际行为：学生通过学习所能完成的特定的、可观察的行为 明确的动词：画出、做出、辨别、解决、比较等 含糊的动词：知道、了解、欣赏等 如：理解中国画的艺术特点 可改为：能用自己的语言评价三幅不同风格的中国画的特点,行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 如：可参考教师或书中的图像资料，画出。 在平面设计构成作业中，必须使用绘图机械。 行为标准：说明学生用什么工具或方法，完成什么样的学习任务，做到什 么程度.如：分辨三原色，并能够调出橙、绿、紫色 完整的教学目标的描述： （初中二年级的学生） 在教材的启发下 设计出重复、近似构成作业 各1幅（10*10） 行为主体 行为条件 实际行为 行为标准 注：由于实际教学的复杂性和多样性，某些教学目标难以用外 显行为动词来描述。教师应当灵活对待，而不是机械地套用 一些具体的行为动词，一面出现常识性错误,两个要素的比较,教学重点：是教材中提出的学习任务，客观存在于教材之中，关键需要地理解和把握，是“教师教材”的关系。具有客观性 教具准备：教具是美术教学不可缺少的条件，也是直观教学最有效的手段，是教学内容与学生思维连接的主要媒体！好的示范画在教学上的作用是不可低估的它对提高学习兴趣，明确学习目标，找到有效学习途径都起着重要的作用,教学难点：是具体的教学任务与学生主观知识能力水平之间的差距， 即“教材学生”的关系。需因人而异 学具准备：需要

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