新课程改革与学习方式的改善(师范大学教育管理学系)
75页1、新课程改革与 学习方式的改善,xx师范大学教育管理学系,提纲,一、比较三种课程理念, 聚焦 课改重点之一:改善学习方式 二、考察学校教育现状, 关注 教学方式问题:探析被动之因 三、透析现象探究原因, 反思 深层教育观念:知识观学习观 四、改变课程教学观念, 生成 新型教学方式:促成主动探究,在听的过程中,请您准备一个问题。,一、比较三种课程理念, 聚焦课改重点之一: 改善学习方式,“二期课改”的核心就是要改变以往由学生适应课程的被动局面,建立起让课程适应并促进每一位学生发展的现代课程体系。 “二期课改” 在课程理念上实现了突破性变革,即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念;以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力;,一、比较三种课程理念, 聚焦课改重点之一: 改善学习方式,1三种课程观的比较 2新课改视野中的学习方式 3 理解学习方式的一种思路 4 当代学生的学习方式,1三种课程观的比较,2新课改视野中的学习方式,(1)新课程观的核心学习经验 不仅课程内容是经验,而且课程要让学生亲身去经验。 知识、教师等因素是形成经验(课程)的条件,而不是经验本身。
2、“学习经验”(learning experience)这个术语,是指学生与环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的,学生的学习取决于他自己做了些什么,而不仅仅是教师做了些什么。 如果没有将学习内容转化为学生个人经验(名词)的经验过程(动词),学习就不可能是真正有意义的。,如: 上海二期课改提出为学生提供“五种学习经历” ,就是要把原先的思路倒过来让教育适应每一个学生的发展,让课程适应每一个学生的发展。,学习经历既是学习过程,也是学习目标。,2新课改视野中的学习方式,(2)新课程中的学习方式 学习者与课程的关系: 纯粹的知识永远不能成为课程,知识成为课程的条件就是学生的参与;只有学生以某种形式与知识发生了相互作用(而非单向的接受),课程才真正存在。 学生主动参与知识建构过程成为实施新课改的必要条件。 核心:实现学生的主动发展 (3)衡量是否真正实施新课程的重要指标 学习方式的具体体现: 学生在学习过程中是否有主动参与的机会; 学生是否利用这些机会主动探究知识; 学生是否通过合作学习提高学习质量。,新课改:更新教学方式,改善学习方式,新课改提出:要改变单一的接受性学
3、习方式,倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 要让学生在体验中学习,提倡学生主动参与、乐于探究,提倡交流与合作学习。 如:上海市一期课改提出了“基础学力”;二期课改提出了“总学力系统”,即构成了基础学力、发展性学力和创造性学力。 目标观:以往在培养目标的设计上更多地考虑“知识与技能”,而现在认识到应是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”之间的整合。,3、理解学习方式的一种思路,(1)“学习方式”的两个方面 和辨析“学习方式”的两种取向,(2)区分学习方式的几个维度,(1)当代青少年的发展特征 信息敏感,探索多方面时尚 压力虽多,乐观面对未来 主见独特,要求平等交往 重视自我,强调个性 ,4、当代学生的学习方式,4、当代学生的学习方式,(2)理想的学习方式 突出强调个体主动性,包括对学习方法的主动反思、对知识结构的主动整理 以清晰的自我意识、较高的元认知为基础,合理选择、灵活运用各种学习方式 聚焦到两点:动力、 能力 或者说:我要学、我会学,天道酬勤?,天变,道亦变!,该图所用数据来自于麦迪森世界经济两百年回顾与麦迪森世界经济千年史,数据单位为1990年国际元
4、。该图在1800-2000年中每二十年取一样本点。 本图出处:http:/ipencil.org/ablog/?p=243 “国际元” 是不同国家货币转换为统一货币的方法。这一术语在国际宏观经济的比较研究中被广泛应用。,资料出处:http:/www.showchina.org/gqbg/2008 /2008zgxdhbg/200805/t172398_3.htm,中国各地人均GDP图(来源:中国国际期货整理) 本图来源:http:/ 韩少功:山里少年,文汇报2003年8月29日第11版。转载于读者2003(22)。,我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年,大多是低学历的。 老李家的虎头只读过初中,是个木匠,但对任何机器都着迷,从摩托到门锁均可修理,看见公路上一辆吊车也要观察半天,是百家相求的“万事通”,自己的日子也过得很富足。 周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生,忙时务农,闲时经商,偶尔也玩一玩麻将或桌球,但并不上瘾,已经娶了个贤慧妻子,见邻居有困难都乐呵呵地上门相助,走在山路上还哼几句山歌。,与此相反,如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的
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