名著阅读-怎样走进课堂
20页1、名著阅读,怎样走进课堂,从学习到运用,从模仿到创新,重温(学习),指导思想:读书为要,编写体例:让导读有依托,冯善亮:名著导读的设计与实施,阅读体系,每单元推荐35篇,教读课文23课,自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体,课外阅读成为课程的有效组成部分,沟通课内外阅读,强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,统编 义务教育教科书 语文简介,根据课标的要求,各册均安排部名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比,有两个大的调整:一是在介绍某部书的内容之外,还以该书为例,谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略,意在解决如何读好一本书或某一类书的问题,更好地掌握读书的方法,并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外,另外推荐部与单元阅读方法的主题相契合,或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目,为学生提供更多的选择空间。 王本华守正创新构建三位一体的语文教科书编写体系,名著导读:聚焦阅读方法,围绕一部名著,例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇,阅读全书,完成任务。,
2、如何读?,学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著. 具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,以泛读为主,还是以精读、研读为主?,基本定位: 泛读 (广泛阅读、海量阅读),如何读?,名著阅读课程化,个体阅读,还是群体阅读?,处理好课外阅读和课内阅读的关系,以及个体阅读和群体阅读的关系。,如何导?,阅读起始阶段,要启动、激发学生的读; 阅读进程中,要推动、深化学生的读; 阅读结束阶段,要评估、提升学生的读。,教师的导应该始终指向学生的读,如何上好 “名著导读”课,这个栏目的教学目标仍然是拓展阅读。新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法,改为“一课一得”,以示范读书方法为主,每次重点学习一种读书方法。 老师们设计“快乐读书吧”和“名著导读”的教案,一定要注意“激发兴趣”和“拓展阅读”,只要能让这八个字有效果就好。 比如“名著导读”中西游记的阅读,老师可以根据教材的提示简要介绍一下这部名著的基本情况,主要是引导运用精读和跳读结合的方法。关于“跳读”,以前语文课是很少正面去讲的,这次专门作为一种读书方法让学生去尝
3、试。没有跳读,像西游记这样大部头的名著孩子们是很难读完的。 关于“名著导读”每学期2部是必读的,另外还有往课外阅读延伸的三四部,属于自主选择阅读的。根据学生的普遍阅读能力,这个量可以灵活安排,处理成“2加2”,或者“2加4”。为了推进“名著导读”的落实,必须要和课堂教学有所关联,特别是某些综合性学习,完全可以利用“名著导读”资源,彼此结合进行。 温儒敏新教材如何使用,交流(探讨),关注书目特点,关注教材编排,关注学生认知,兴趣激发力求多样,方法指导注重实效,任务驱动讲究梯度,借助回目巧跳读 抓其精要探其真,学会跳读,扫读回目,观其大略; 猜读回目,抓其精要; 析读回目,思其主题。,第一回,第七回,八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿,第八回,我佛造经传极乐 观音奉旨上长安,玄奘秉诚建大会 观音显象化金蝉,第十三回,陷虎穴金星解厄 双叉岭伯钦留僧,第一百回,径回东土 五圣成真,第十二回,灵根育孕源流出 心性修持大道生,横比纵联做研究,环境,人物,情节,关系:父(母)子、同事、朋友、师徒、 师兄弟、主仆、君臣,才干:法力、兵器,三借、三打、三闹 三怪、三仙、三大王,长生不老 恩怨情仇 设局考验 爱慕追求 ,自然环境中的妖魔,社会环境下的妖魔,尊重学生,发展学生,把时间用在思考上是最能节省时间的事情。 卡曾斯,我思故我在。 笛卡尔,共勉!,
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