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【1098】语文教学设计与案例分

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1、西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：网教专业：汉语、汉语言文学、汉语言文学（汉语言文学教育）、语文教育 2018年12月课程名称【编号】：语文教学设计与案例分析【1098】 A卷大作业满分：100分请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统。）一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分）答：黄老师认为，“语文教学的本色追求”就是要立足自身，改善课堂的实效性。具体可以从写作和阅读训练着手。就阅读教学而言，黄老师

2、认为，作为一名语文教师首先要对阅读教学有清晰的定位。即：阅读教学究竟是要做什么，怎么做。黄老师觉得，阅读教学就是要做到三“要”：一、要让学生在阅读中学会阅读；二、要让学生在阅读中获得积累；三、要让学生在阅读中提高语文的阅读素养。就第一点“让学生在阅读中学会阅读”而言，就是要明确课堂教学与阅读练习的关系，应当注重课堂阅读的实效性。不要只重视阅读练习的数量，而不重视课堂阅读教学的质量。就第二点“让学生在阅读中获得积累”而言，黄老师强调，在阅读教学中不仅要让学生获得语言的积累，还要获得思想、情感的积累。而这一教学目标在教学过程中远没有达到。具体而言主要存在以下三个方面的原因：1.某些教师把阅读教学定位过高，导致学生无法跟得上老师的步伐；2.有一些老师把阅读教学的定位低位化,认为阅读教学就是以理解文本教学内容为基本目的和任务。3.某些教师在阅读教学过程中只简单地瞄准高考，以练习代替课堂教学。黄老师风趣地表示：“语文不是一门吃肉长肉的学问”。对于如何改变目前阅读教学的现状，黄老师提出三个基本策略：一、以文本的理解为基础；二、以语言活动为

3、主要形式；三、以问题探讨为引导。就“以文本的理解为基础”而言，（1）“文本理解”有三层意思：文本意义(作者意义)；社会意义（历史意义）；个性意义（读者意义）。（2）把握文本研习的基本层次，包括：内涵意义；形式意义；语言意义。（3）掌握文本研习的基本方法：用好传统方法（如划分层次，归纳段意，归纳中心等）；用好诵读和阅读（强调教师要范读，这是一种对于教师来说非常重要的教学手段）；为学生提供凭借，让学生可以有参照，有进步的“阶梯”。（4）注意处理教学内容与教学形式的关系，强调语言与文体意识,能够做到一元与多元的统一。就“以问题探讨为引导”这一方面内容而言，教师要做到：（1）用问题作引领，让学生学会阅读。教师要在讲解前自己读文本，设疑，解答。（2）教师要能够解决学生提出的问题（具体明确三方面：不是每一个问题都只有一个答案；不是所有的答案都是对的；必须清楚地告诉学生哪些答案是对的还是错的。）就“以语言活动为主要形式”而言，教师要做到三点：（1）立足于指向；（2）引领语言品味和语言积累；（3）立足于综合性的语言性运用。二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教

4、学片段。（50分）三、结合具体的作文教学实录，论述“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。（50分）四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分）五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分）答： 1、逐字、逐句“训”“释” “串讲”之所以是“串讲”，就是要紧扣文本的语句，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。这种教法，有人总结为“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，颇有道理。正因其“逐字、逐词、逐句”的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势。 2、“相接相续” “串”的本意就是用一个主线贯穿零散的事物。用在“串讲”这一教学方法中特指以“文本本身”为线索来贯穿其所有要教学的内容，包括字词释义、贯通上下文句、阐明段落关系、理清思想脉络等等。用现代的术语表达就是：课堂教学思路要以文本本身为逻辑顺序。 3、“理”（思想内涵）“文”（语言文字）兼具 “串讲”以文本本身为线索“串”起了所有的教学内容，为“讲”开辟了自由灵活而又井然有序的空间。这样就很好的解决了文本语言知识的讲解和文本思想内涵理解的矛盾。 - 2 -

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