《守株待兔》课堂实录
8页1、【课前谈话】师:到这里来上课有什么变化? 生:场面大、人多、地方大、老师变了 师:谁没有变? 生:同学。师:我第一次来嘉善很想去一个地方,知道是哪里吗? 生猜不到,师自主揭晓答案:小树林。并问哪里有? 接着老师请一名学生上来在黑板上画一个小树林,再画一个大树林。然后又请一名学生上来在黑板上画一个田野,要求画得大一些,广阔点。最后,老师说:“张老师来造一座房子吧。”(拿起粉笔画了四条线,简笔画的房子。)并在黑板上写下“守”字,对学生说:“字里也有房子,宝盖头就是房子,那么下面的寸表示什么呢?”(学生不得解)师继续问:“守”为什么是“宝盖头”加“寸”呢?守住一个房子需要什么呢?并且在房子里画了一只简笔画的“手”。生:寸步不离,“手”“寸”,就是用双手保护家园的意思。【张老师的课前谈话设计精心,看似不经意地提问“我第一次来嘉善很想去一个地方,知道是哪里吗?”来引出小树林,通过让学生画小树林、田野、房子,初步搭建起今天学习的板书,于无痕处见有痕。而对“守”的教学体现了小学语文字词教学中“字理析词”的理念,学生听得津津有味,课未开始便牢牢抓住了学生的注意力,很新颖、独特。】【教学过程】一、听故事
2、,理解题意1.出示“寓言”,指名读。师:喜欢听寓言吗?今天学一个与“守”字有关的寓言生:守株待兔。师板书补充课题,再指名读,最后齐读。【在教师板书的过程中,因黑板的晃动写得较慢。但老师非常机智地对学生说:“黑板看到我们小朋友看得很认真,所以一直在点头呢。”语言很幽默,使学生更加认真地看老师板书,显示了教师的课堂机智。这样的机智化解在后面的教学中多次出现。】2.师:听过这个故事吗?你最早是怎么知道这个故事的?生:从书上看的、听妈妈讲故事、老师读的师:有没有做梦梦到的呢?生:学生笑而摇头。师:古代有个大思想家叫“韩非“,他经常看到周围的事或做梦梦到什么就写下来。(课题下板书”韩非“。)3.师:我们应该怎么读故事呢?生:要有感情、有力、大声、朗读二、读故事,概括复述1.自读故事,认读生字词语。要求:4分钟时间大声读故事,把故事读通。(板书:通)读完一遍用一根手指头表示,读完两遍就用两根手指头表示,读完三遍就用三根手指头表示假如手指头不够用怎么办?那就用下面的吧。【学生初读故事的时间,老师给足了4分钟,读得尽心尽力。】2.再读故事,找找哪里生字最多最难读。学生读完后,老师进行朗读遍数的统计:读
3、完4遍的请举手。读完三遍的请举手。大部分学生都能读完3遍,最多的学生读了五遍。3.出示句子,指名读。句子:从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。师:这句话生字多,怎样读准呢?指名读句子。师:“此”用什么好办法记?生:跟“比”差不多,还有“些”。教师拿出一些白纸,说:“这是一些纸。”然后他丢掉一些,再丢掉一些,最后只剩下一张纸,说:“这些纸此张纸。”【理解“从此”】师:课文中的“从此”,是从什么时候开始的?生:古时候。师:古时候的这个人从什么时候开始的呢?生:从捡到野兔之后。【这一环节,我认为教师的引导非常无痕又巧妙,其实学生原本回答的“古时候”与理解“从此”可以说完全不契合,但教师很自然地再问“古时候这个人从什么时候开始的呢?”多么机智啊,简简单单就化解了一个小小的“危机”。】师:这些生字,你有什么办法记呢?(建议学生可以编儿歌来记。)生:“锄”就是铁来帮助你来挖土。(师:古人造字很有意思,真有办法啊。)生:“撞”就是“撞倒”。(师:你组了个词,也行。)生:“撞”就是儿童出生用手爬。生:“桩”就是一个“木”加一个“庄稼”的“庄”。生:“树”就是“木+对”
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