说课—师范生成长有效途径
57页1、说课 师范生成长的有效途径,说课没有固定模式,说课方法与 “教学有法但无定法”一样,也应该是有法但无定法,不同学科说课应有不同的特点,不同教学理念下的说课应有不同的特色,不同教师说课应体现不同教学风格。关键是看教者是否能够讲出“教研”要点和创新之处,讲出教师本人的教学风格。,分享提纲:,一、说课的起源 二、说课概述 三、说课的类型 四、说课的内容 五、说课的基本原则 六、课例(视频、音频)展示,一、说课的起源,说课,作为一种教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。1987年底,红旗区为参加市“教坛新秀”的评比,需要选出本区的参赛人员,但因时值期末,课程已经结束,采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。有人提出选几节课,重点听一听教师的课堂设计。结果,大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行,而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。于是,借鉴戏剧界导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名。,红旗区及时抓住这偶然一得,经过几年的试验、研究和推广,最后完成了由偶然到必然、由感性到理性、由自发到自觉的过程,形成了一套完整的说课体系
2、。 1992年12月,在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”,它标志着说课活动真正跨出新乡,走向全国。 经过二十多年的不断完善和推广,说课已成为各类学校进行公开课、示范课、观摩课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。目前,说课作为一种灵活、快捷、高效的教研活动形式,已备受各类学校的认可和推广。,一、说课的起源,(一)说课的概念 (二)说课的意义和作用 (三)说课的特点 (四)说课与备课、上课的关系,二、说课概述,说课是教师面对同行或专家,以科学的教育理论为指导(教学理念),将自己对课标及教材的理解和把握(说教材、重点、难点)、课堂程序的设计和安排(教学过程)、学习方式(学法)的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据(设计意图)进行阐述的一种教学研究活动。,(一)说课的概念,简言之:说课其实就是说说你是教什么?(优质的内容)怎样教?(教法、学法)为什么这样教?(设计意图),(一)说课的概念,说课是教师说给同行或专家听的、群体性的交流切磋活动。常常仅用1015分钟,不需要学生直接参与,不受时空和人数的限制,简便易行,具有很强的群体性、互动性、操作性和实用价值,有着旺盛的生命力,对提
3、高教研活动的有效性,推动课程改革的深入,促进教师专业的发展,提高课堂教学水平都具有重要作用。,(二)说课的作用和意义,提高教师理论素养,推动教育科研发展,推动课堂教学改革,训练教师语言能力,帮助教师驾驭教材,促进教师专业成长,(二)说课的作用和意义,教材中的地位跟作用,教法、学法,教师的语言魅力,教育科研理念,教师专业理论知识,教师幸福感,(三)说课的特点,说课是一种教研活动,它具有教研活动的一般性质,即: 群体性,即由很多教师参与; 交流性,即说课者与听讲者要彼此进行意见交流,互相学习、共同提高; 研究性,即交流的内容是各自经过一定研究的结果。,1、说课与备课的关系 2、说课与上课的关系,(四)说课与备课、上课的关系,相同点: 内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。 做法相同,都要学习新课程标准,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。,1、说课与备课的关系,不同点: 活动特性不同。备课是对教学活动过程的设计。说课则是对上述过程设计的叙说与反思。 对象不同。备课是结合学情进行设计和规划。而说课是与其他教师交流自己对课程的处理,并说明为什么要这样设计和规划。(设计意图),1、说
4、课与备课的关系,不同点: 目的不同。说课是帮助教师掌握备课方法,形成教育理念,提高备课能力;而备课是面向学生,它是上好课的前提。 活动形式不同。说课一般是集体进行的教学研讨和反思活动;而备课可以是集体进行,也可以是个体进行的。 基本要求不同。说课教师不仅要说出教什么?怎么教?而且还要说出为什么要这样设计。而备课强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。,1、说课与备课的关系,相同点: 说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学机智、语言、教态、板书等教学基本功。,2、说课与上课的关系,不同点: 目的不同。上课是 “为了学生的发展 ”;说课则是为了向同行或专家介绍一节课的教学设计及其原理。 内容不同。上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同。上课针对的主要是学生;说课关注的是领导、同行、专家或评委。 方法不同。上课是一种双边的互动与对话;说课则主要是教师的述说、解释、展示。,2、说课与上课的关系,2、说课与上课的关系,不同点: 性
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