行为、人本与建构主义在教学中的应用
67页1、行为、人本与建构主义 在教学中的应用,厦门大学公共事务学院社会学系 Dr. 赖丹凤 2011.6,你期望获得什么?,备课备学 为自己拟一份(今天的)学习目标,教师培训中的 道 与 术,教学理论 vs. 操作手册 优秀教师 vs. “砖家叫兽”,学生自我反思手册,“小豆豆”教物理,“校讯通”,舞蹈中的射影定理,合作学习分组法,教师培训中的 道 与 术,道:理解学生、理解学习,然后教学 行为主义:白板、记忆规则、塑造 人本主义:主体、全人发展、促进 建构主义:差异、构建意义、示范,行为主义,学生是等待涂抹的白板 老师是知识的权威 学习的实质是形成S-R联结 学生学到的是习惯 教学的核心手段是强化,行为主义,事先严格设计教学过程,要求学生准确执行 如果学生服从要求,就强化他们 如果学生违抗命令,就惩罚他们 定期让学生考试,以监督他们随时努力 常用的强化物包括 常用的惩罚手段包括 教师必须是知识的权威,学生就像等待填涂的白板或不断漏水的破桶,讨 论(1):,强化 即时-延缓? 增强-减弱? 连续-间歇? 物质-心理? 预期-无预期?,惩罚 即时-延缓? 增强-减弱? 连续-间歇? 身体-心理
2、? 预期-无预期?,讨 论(2):,常用的“强化物”有哪些? 常用的“惩罚方法”有哪些?,现代教学理论:人本主义,从反对“塑造”开始,1 对传统教育的批判,(1)教师是知识的持有者,学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。 (2)讲授、教科书以及其他的一些言语智性的教导方法被作为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手段。 (3)控制是学校政治的基本方面。老师控制学生,学校的行政主管又控制老师和学生。 (4)课堂管理的基本策略是倚仗权威。,(5)信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习。 (6)教育的主体学生间歇性地处于恐惧状态之下。考试,学分,奖学金,就业等等。 (7)在实际的学习和学校生活中,民主精神和价值被忽视。学生不能对自己的学习发表任何意见。 (8)偏重智能,废弃全面发展。,1 对传统教育的批判,2 人本主义人性观,人生来就是积极向上的,只要环境适当,就会自然成长 成长是一种本能的需求, 从不需要额外的“奖励” 成长的方向是成为真实 完整的自己,实现意义 VS. “塑造”,3 人本主义的学习观,1 、有意义学习与无意义学习 无意义学
3、习:不涉及个人(情感)意义,只涉及经验积累和知识增长,与完整的人无关 有意义学习:与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习 2、 有意义学习的四个特征 (1)全人投入 (2)自我发起 (3)全面发展 (4)自我评价,4 学习的原则,(1)人生来就有学习的潜力 (实现趋向) (2)当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时,意义学习便发生了 (3)涉及到改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的,并往往受到抵制 (4)当外部威胁降到最低限度时,就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 (5)当对自我的威胁很少时,学生就会用一种辨别的方式来知觉经验,学习就会取得进展,(6)大多数意义学习是从做中学的 (7)当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习 (8)涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习,是最持久、最深刻的 (9)当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性和自主性就会得到促进。 (10)在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度,并把它们结合进自己的变化过程中去。,4 学习的原则,凡是可以教给别人的东西
4、,即使不是有害的,至少也是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习,满足他们的好奇心。 教师的任务不是教给学生知识(这是行为主义强调的),也不是教学生学习的方法(这是认知主义强调的),而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学习。 教师应该是一个促进者,一个为学生提供各种学习资源;提供一种促进学习的气氛;使学生知道怎么学。,促进自由学习的方法,只要教师信任学生,信任学生的学习潜能,并愿意让学生自由学习,就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。,5 人本主义理论对教学的启示,人本主义 vs.传统教学(行为主义) 人性观: 善;中性 决定论: 内,本能;外,教化 学生观: 种子;白板 学习观:有意义学习;记忆、联接 教学观: 尊重本性;忽视本性 引导、释放;指导、巩固 教师观:学习促进者;程序操控者、权威,人本主义的教学启示,无条件积极关注无评价教育 体验与反思: 评价=? 即使是正面评价(表扬)。 不真诚,愚弄感;工具性,被操控感;地位不平等,被指指点点;被干扰、打断;同伴关系,被孤立;低期望、受辱感;羞涩、躲避;引向标准答案,破坏创造力;分散对同伴发言的注意力;
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