自然分材教学(培训材料)

1、自然分材教学（培训材料）理论材料熊川武、邵博学：自然分材教学的理论与实践探析（课程教材教法2009年第2期）（见理论附录1） （二） 熊川武：论中学教师“零作业批改”（中国教育学刊2007年第5期）（见理论附录2） （三） 熊川武：教育感情论（见理论附录 3） （四） 教育感情的力量（见理论附录4） （五） 感情先行的重要性（见理论附录5） （六） 感情智慧图（见理论附录6） （七） 消除误解策略（见理论附录7） （八） 学生喜欢的教师 （见理论附录8） （九） 内方外圆的和谐人格（见理论附录9）二、实践材料 （一）教学管理策略1.以班为单位进行教学管理，班主任负责制，每两个班教师集中办公；以便统一作业量、研究教育学生尤其是帮助学困生的策略。教育与教学工作业绩评估以班为单位，同时兼顾教师个人的业绩。2.不再检查教师批改作业情况，而是不定期展示“问题记录”与个别指导学生情况。3.班级备课与学科备课统一，以班级为主。4.“教学计划”改为“指导教学书”。（见附录4）5. 不定期举行教学研讨会。 （二）学生分组策略 1. 每组以4人为宜，异质分组。 2. 组长（自荐或选举产生）：行政组长（管全

2、面，特别是纪律），业务组长（管学习），数学组长，语文组长，英语组长和其它学科组长，组长可以兼任，但人人都要担任组长工作，负有责任，特别是要给学困生机会；组长可根据情况改变。 3. 小组是自然分材教学的重要单位，必须认真培训。每个组员都要有小组意识，认真尽职尽责，为小组增光。（三）课堂座位形态 马蹄形（四）各科通用实务 1. 学生互阅作业注意事项（见实务附录1） 2. 教师记录问题注意事项（见实务附录2） 3. 问题跟踪注意事项（见实务附录3） 4. 指导教学书（见实务附录4）5. 知者加速册使用方法（见实务附录5）6. 最小作业量使用方法（见实务附录6）7. 同伴结对（师徒结对）方法（见实务附录7）8. 信息沟通牌使用方法（见实务附录8）9. 互帮显示板使用方法（见实务附录9）10. 分科材料袋（见实务附录10） （五）分科教学策略 1.数学教学两种语言转化（见实务附录11）2.数学自然分材教学（指导教学书）（见实务附录12）3.作文自然分材教学（厚薄法）（见实务附录13）4. 英语语法顺口溜 （见实务附录14）理论附录1 自然分材教学的理论与实践探析 熊川武 邵博学在人文关怀思想普惠

3、民众、教育要“不让一个学生掉队”的呼声日益响亮的今天，不少国家都在探索个别化教学模式，以便学生因情就学各得其宜。对此，有人感慨曰“近代教育革新中，最活跃的领域之一就是个别教学。为适应学习者的个性差异，全世界教育系统的技术愈来愈多样化” 中央教育科学研究所比较教育研究室编译：简明国际教育百科全书教学（下册），教育科学出版社1990年版，第349页。自然分材教学就是在这样的背景下为顺应我国教学实际面世的。一、“自然分材教学”的实质自然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。简言之教师让学生“顺势为学”。这里的“势”既是学生的学力情况又是学生的自觉精神，以个体和群体两种形式存在。“顺势”是从学生实际出发创造条件使他们的主体性与主体间性更好地发挥出来，自学互帮，把握机遇求发展。可见自然分材教学虽然吸取了因材施教和国外一些个别化教学理论的见解，但实质上颇为不同。与国外个别化教学思想比较，可以看出自然分材教学有更强的人文性。也就是说，国外个别化教学思想大多有两个方面的不足：一是把教学看成纯技术问题，即忽略了教学中的感情投入或没有

4、处理好教学中情与智的关系。二是教学活动大多比较繁琐，不是“推陈布新”，而是“留陈引新”，既增加了学生负担，又没让教师省心，因而难以大面积推广。再与我国早期的因材施教思想比较，自然分材教学至少有三个方面的不同：其一，因材施教是古代教学经验的总结，而自然分材教学要靠当代实践证明。其二，因材施教主要强调教师的“施教”作用，而自然分材教学更重视学生的自学互帮。其三，因材施教主要是原则性建议，可操作性策略无多；自然分材教学建构了相对完整的操作体系。可见，自然分材教学与因材施教在科学性、主体性、操作性、实效性等方面保持着一定的距离。而且，自然分材教学倡导了教学公平即让每一个学生都有适合于自己的发展。它让弱生（通称后进生）享有与其他学生相当的教学资源。自然分材教学激励学生互帮，让学生在学业长进的同时，互助合作精神得到发扬。自然分材教学的理论基础任何具有科学性的教学形态必有理论的支持，自然分材教学当然不会例外。这里主要从两个方面进行介绍：（一）假说性理论即尚未经实践检验（故通常称假说）的理论，是设计自然分材教学的根据，也是需要在教学实践中加以检验的对象。自然分材教学的假说性理论体系是：1、基本假说，教

5、学就是解决问题 此处“问题”的意义有二：一是学习任务，即一个学习任务就是一个问题；二是“错误”，即学生学习中出现的错误。，用适当方法解决问题，教学效率最大。从本质上看，教学就是从已知向未知进军。“未知”就是问题。学生减少一个问题就前进一步。2、具体假说，大致有三：一是学生不明白自己存在的学习问题和老师没有针对问题组织教学，以至教学效率不高。二是教学中存在过多的无效或低效活动，使得师生负担过重。三是“以教代学”使学生能力越来越差。以教代学即教师代替学生做事，大量该学生自己做的事情，老师包办了。分析起来，这些具体假说都围绕基本假说展开，成为自然分材教学实验方案的核心。（二）现实性理论即已经被实践证实且广泛运用的理论，主要有：1、理解理论。它揭示了教学领域中师生的自我理解，和人际（师生之间、教师之间和学生之间）相互理解、教育主体与教育资源的理解，以及对这些理解关系的理解。由此形成的师生主体性、主体间性、反求诸己等理论，为自然分材教学中“反思”、“互帮”特别是“师徒合作”和“学生主体性”的发挥等提供了依据。 M.Sainsbury(1992),Meaning, Communication an

6、d Understanding in the Classroom, Ashgate Publishing Limited, p, 114; 熊川武等著：理解教育论，教育科学出版社2005年版，第105121页。 2、感情理论。它阐释了感情在教学中的作用，对自然分材教学的主要影响在于，让师生知晓了感情修养对提高教学质量的重要性和在教学过程中情智相长的基本原理如以情生智、养智富情以及运用感情的相应策略。 P.A.Schutz,et al. (2007) , Emotion in Education, Elsevier p.113.在这种理论指导下，自然分材教学要求师生都做感情的主人，加强感情修养，注意感情调节，使整个教学过程处于向上求进的积极氛围中。3、个别化教学理论。其两大流派对自然分材教学提供了丰富营养：一是“掌握学习的原理”，认为“每个学生应该获得公正的机会去达到他的学习目的，允许学习慢的学生达到目标的时间较多一些；并对用通常的学习方法没有获得成功的学生进行补习”。二是“继续进步的原理”，认为每个学生“都应当不停顿地向新的学习任务前进。学生不应当浪费时间去重复学习已经掌握的学业，也不

7、应当要求学习快的等着学习慢的赶上来才前行。并提供给他们能开拓学习范围的丰富活动，以超过较慢的同班同学”。 中央教育科学研究所比较教育研究室编译：简明国际教育百科全书教学（下册），教育科学出版社1990年版，第349350页。 这些理论直接演绎出自然分材教学的“问题跟踪”（掌握学习原理）、“知者加速”（继续学习原理）等策略。自然分材教学的实践形态在上述诸种理论的指导下，自然分材教学的实践形态主要由两个方面构成:（一）人文背景“幸福指数”、“感情调节”与“师徒合作”是构成自然分材教学的三个主要的人文元素，是温馨而充满活力的教学氛围的基础。其内涵可描述如下：减轻负担，提升幸福指数提高师生的幸福指数受多种因素影响，这里仅说从减轻师生不必要的教学负担入手。第一，实施“教师零作业批改”（简称零作业批改）， 熊川武：论“中学教师零作业批改”，中国教育学刊2007年第5期。大力改革备课。“零作业批改”即教师不批改学生作业，而是指导学生互批或自批。其实，教师详批细改学生作业是件得不偿失的事。我国著名教育家叶圣陶、段力佩，日本学者小林利宣都持这样的观点。 叶圣陶说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，

8、得到个深切的体会：徒劳无功。”见叶圣陶著：大力研究语文教学，尽快改进语文教学，中国语文1978年第2期；著名教育家在担任上海市育才中学校长期间，反复督促教师改革作业批改方式，他认为“教师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。多批改作业当然不坏，但是对提高学生学习水平促进不大，而且把教师的很大精力花在批改作业上，无法用更多精力从事备课与进修提高，白白耗费了教师大量宝贵的时光，实在有点得不偿失，或者说是无效劳动。”见段力佩著：段力佩教育文集，上海教育出版社1982版，第146148页；日本学者小林利宣在研究作文教学时发现，教师“由于精心批改、写出评语，要花大量的时间和精力，。从学生来说，虽然也根据教师的提示命题作文和自由作文，但往往对教师的确认评价、建议、称赞和鼓励置若罔闻，不加理睬，因而也没有起到激励作用。”有人对教师批改数学作业的情况进行了研究，指出传统的作业批改“由教师唱主角，学生处于被动接受的地位。” 李宛芳，初中数学作业评改方式改革尝试J龙岩师专学报，2000年第1期。与此不同，有人从另一角度获得了更发人深省的结论：“学生互改作业可以增强学生的学习效

9、果、促进学生主动学习、提高学生的听课效率、促进学生对知识的理解、提高学生的评价能力。” 王秀莉让学生在互改作业中受益J教学与管理，2003年第10期改革备课的主要措施是在认真研究教材，对教学内容做到“懂”（没有疑难）、“透”（能够变通）、“化”（书面语言转化为口头语言，文本思想转化为自己的思想）的基础上，把写“教案”改为写“指导自学书”。通常情况下，教师写教案时不仅花费大量时间，而且大多考虑怎样教，对学生怎样“学”用心不多，教案往往成了教师唱独角戏的脚本。而指导自学书既是指导学生自学的不可缺少的文本，又是指导教师教授的计划，因为教师的教授应“以学定教”，围绕学习转动。第二，学生实行“最小作业量”，确保“知者加速”。最小作业量即适合特定学生发展的必要作业量，它既是绝对量，又是相对量。从绝对量上看，它是教科书规定的作业量，教师不得随意加大。从相对量上看，它是学有余力的学生“自定步调，各取所需”的基础作业量，即已掌握教材内容的学生不只是完成基础作业量，他们可以而且应该学习教材之外的内容，也就是“知者加速”。在这里，学生学习速度（或任务）的分化不是人为的，而是自然而然的。自然分材教学的精髓也在于此。2、感情调节，激发教学热情在课堂中，教师要把自己和学生的感情向有利于教学的方向和过程调节，让学生带着愉悦的心情学习。同时，在课外要与学生进行必要的对话和友谊活动，用自己的热情、真诚、友善、助人、乐群与博学等良好人格品质吸引学生，使学生尊师好学。3、师徒合作，营造和谐气氛此“师”非老师，而是能者或知者，“徒”是不能者或未知者，能者为师。把掌握了学习内容的学生与尚未掌握的学生结成相对稳定的对子，长期互帮，使他们弱化自我中心，学会相

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