2017四川省高一生物《光合作用的原理和应用》课件+

1、光合作用的原理和应用教学设计,四川省彭州中学 孙厚成,普通高中生物课程标准必修 1分子与细胞(人教版),(第一课时),光合作用的原理和应用教学设计,本节课为普通高中生物课程标准(人教版)必修1分子与细胞中第5章第4节能量之源光与光合作用的内容。光合作用知识在教材中占有重要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。通过本课的学习能为以后深入学习实验设计的方法、步骤和解题思路打下基础，也为讲述光合作用的原理做好知识铺垫。因此，这部分内容的教学不容忽视。 在本节课的教学中，我以“光合作用的探究历程中出现的问题以及解决的方法”为主线，与学生一起探究光合作用发现历程中的经典实验，弄清光合作用的探究历程，总结出光合作用的原料、产物、场所和条件，最终归纳出光合作用的的概念和反应式。,一教材分析：,返回,我所任教班级的学生在全年级处于中等水平，由于考试体制的因素，他们初中时对生物的学习比较欠缺，对光合作用的了解基本上是一片空白，很有必要系统地学习对光合作用的探究历程，了解有关光合作用的经典实验。该部分内容较为抽象，高一学生的逻辑思维能力比较有限，可通过情景动画、相片、活动提高学生的感性认识；他

2、们的自主学习能力也相对较弱，可通过本节内容的教学培养他们分析资料和归纳总结的能力。 通过对“细胞学说的建立过程”、“对生物膜结构的探索历程”和“关于酶本质的探索”教学，学生对科学史的学习有了一定基础，通过对“降低化学反应活化能的酶”教学，学生对实验设计有了一定了解。我班学生对生物学、生物学实验有着极大的兴趣，能积极主动地学习。这些都有利于教学目标的达成。,二学情分析：,返回,知识目标： 说明光合作用以及对它的认识过程 能力目标： 通过对这些经典实验的分析，让学生领悟实验设计的方法、步骤和解题思路，分析资料和归纳总结的能力得到提升。 情感、态度和价值观目标： 通过光合作用的探究历程，体验到科学发展的艰辛，感悟科学家崇高的精神境界、实事求是的科学态度，认识到科学研究方法的重要，同时能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。,三教学目标：,返回,1教学重点 （1）光合作用的探究历程 （2）光合作用的概念和反应式 2教学难点 真正领悟实验设计应遵循的原则和方法，并很好地运用到设计实验中。,四教学重点与难点：,返回,1教法及媒体选择 根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式、启发式教

3、学与多媒体辅助教学相结合的方法。通过设问、展示资料和活动启发学生思考分析，使学生积极主动地参与教学过程中。 2学法 通过组织学生观察、自学、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论， 培养他们分析资料和归纳总结的能力，领悟实验设计的方法、步骤和解题思路。,五教法学法及媒体选择：,返回,【展示图片】 【设疑】为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢？ 【展示数据】,六教学过程：,（一）导入新课,阳光下最大的魔术,地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物； 地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7111018kJ，这个数字大约相当于24万个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。,【设问导入新课】光合作用是怎样被人们发现的呢？今天，我们就一起重温科学家们对光合作用的探究历程。,【板书】光合作用的探究历程,（二）新课教学：光合作用的探究历程,【设问过渡】植物都会长大，所需营养物质来自哪里？ 我们来看一下比利时医生海尔蒙特的实验,五年后,1.1642年海尔蒙特的实验,柳树增重 74.47Kg， 土壤

4、减少0.06Kg,【展示介绍】,海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干重”、要“加桶盖”，只用“纯净的雨水”，有何意义？ 柳树真的只需要水就能长大吗？海尔蒙特忽视了哪些因素？,【提问】,【师生共同归纳】排除无关变量对实验结果的影响。,【师生共同归纳】忽视了植物会从空气中吸收二氧化碳。,2.普利斯特利、英格豪斯和拉瓦锡的实验,【展示阅读题纲】 1.阅读内容：教材P101第2、3自然段及图5-12 2.思考问题： 普利斯特利的实验步骤、结果、结论 英格豪斯的新发现,【过渡】那么科学家们是怎样发现植物会从空气中吸收二氧化碳的呢？我们一起来重温普利斯特利、英格豪斯和拉瓦锡三位科学家的实验吧！,【介绍】普利斯特利是英国化学家、英格豪斯是荷兰生物学家和拉瓦锡是法国化学家。,普利斯特利的实验,英格豪斯的实验,【请学生回答以上问题，归纳总结并展示】,结论：植物可以更新空气,结论：只有在光照下绿叶才可以更新空气,【提问】普利斯特利的实验有什么不足之处？,【归纳总结学生的答案】该实验缺少空白对照，还应设置在黑暗中进行的四组实验,明确：绿叶在光下吸收CO2 ，释放O2。,【讲述】植物究竟几怎样更新空气的

5、呢？随着化学的发展，1785年法国化学家拉瓦锡发现了空气的组成,二氧化碳,氧气,【讲述】在光合作用过程中，植物还会吸收光能，1845年，德国科学家梅耶推测:植物光合作用时，把光能转化成化学能储存起来。,【设问过渡】光能究竟贮存在什么物质中呢？我们来重温德国科学家萨克斯的实验吧！,黑暗处理 一半遮光，一半暴光 一段时间后，酒精脱色 碘液染色,碘液,【课前指导学生学习萨克斯实验的步骤】,.1864年萨克斯的实验,【活动】课前将学生分组，指定组长负责完成实验。 【展示】选择完成较好的予以展示表扬。 选择完成不理想的分析失败的原因。,【分组讨论】 （1）为什么要将植株放在暗处几小时？ （2）本实验是否设置了对照？ （3）实验中自变量和因变量分别是什么？ （4）为什么要用酒精脱色？ （5）为什么最后叶片一半变成蓝色一半不变蓝色？ （6）该实验的结论是什么？,【归纳】结合以上实验结论，归纳出光合作用的原料和产物，并同步板书：,【请学生回答以上问题，归纳总结并展示】,【学生回答，并展示结论】 氧是由叶绿体释放出来的 叶绿体是光合作用的场所,【提问】光合作用的场所在哪里？请同学们回顾上节恩格曼实验，该

6、实验得出了什么结论？,【请同学们完善光合作用的反应式】,【归纳板书】,.1939年鲁宾和卡门的实验(美国),【展示阅读题纲】 .阅读内容：教材P102第3自然段以及“同位素标记法” .思考归纳：鲁宾和卡门的实验的方法、过程和结论,【提问过渡】利用反应式提出问题：产物氧气中的氧元素是来自反应物中的二氧化碳还是水呢？我们来重温德国科学家鲁宾和卡门的实验吧！,同位素18O标记H2O和CO2,结论：光合作用释放的氧来自水,【讲述】同位素标记法,【请学生回答以上问题，归纳总结并展示过程和结论】,1.碳的同位素 C 标记CO2,14,CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳，这一途径称为卡尔文循环。,2.,.20世纪0年代,美国科学家卡尔文,【提问过渡】光合作用产生的有机物又是怎样合成的？,【简介】卡尔文循环。,【归纳板书】,（三）光合作用的的概念,【设问】（1）通过以上这些经典实验，请归纳光合作用的原料、产物、条件分别是什么？场所在哪里？ （2）什么是光合作用？,【展示】,（二）光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，将CO2和H2O转化成储存着能量的有机物，并释放出O2的过程。 （三）光合作用的反应式,（一）光合作用的探究历程,总 结,（四）课堂练习,返回,【例1】为研究光对大豆生长的影响，某小组设计了如下实验：在两只花盆里分别种相同数量的大豆苗，并进行如下处理： 在这一实验设计中，有一处不正确，需要改正为（ ） A乙花盆放在光亮处 B甲花盆放在黑暗处 C甲花盆的温度高于20 D乙花盆浇充足的水 【例2】用放射性同位素18O标记的CO2作为金鱼藻光合作用的原料,一段时间后放射性18O将可能出现在下列哪些物质中( ) 1 C6H12O6 2 H2O 3 O2 4 其它有机物 A.1 B.1 2 C.1 3 D.1 2 3 4,1.教材P102：一.基础题：1、2、5、6 2.学习伙伴P64-65:学点一, P67:5 3.学习伙伴P125-126:4、12、16,返回,七练习设计：,第4节 能量之源光与光合作用 二光合作用的原理和应用 （一）光合作用的探究历程 1海尔蒙特的实验 2普利斯特利、英格豪斯和拉瓦锡 3萨克斯的实验 4鲁宾、卡门的实验 5卡尔文循环 （二）概念 （三）反应式,返回,八板书设计：,谢谢指导,

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