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高职会计电算化专业“122”人才培养模式研究

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高职会计电算化专业“122”人才培养模式研究河南工业职业技术学院会计电算化专业人才培养以校企合作，学校、企业、学生三方共赢为原则，充分利用企业资源和企业优势，与企业共建校外实训基地。以培养会计行业就业岗位为导向所具备的理论知识和专业技能，既能用手工方法处理日常会计业务，又能用会计软件进行会计核算，具有良好会计职业道德、诚信品质、敬业精神、创新理念、团结协作和责任意识，适应中小企业会计工作需要，具备职业发展潜力的高素质技能型主办会计人才。一、“122”人才培养模式坚持工学结合为切入点，根据会计工作岗位特点，创建“1个导向、2本证书、2大技能”的“122”高职会计专业人才培养模式。即以就业为导向，实施“毕业证、职业资格证”双证书制度，培养学生综合技能、专业技能。依据岗位职业技能和职业认证标准，将知识技能与证书考核紧密联系，实现理论教学与岗位实训、行业实训相结合。“122”人才培养模式设计流程：在校企合作的基础上进行广泛深入的人才需求调研，针对会计专业人才需求

2、开展会计职业岗位群分析，制定初步的会计专业人才培养目标及人才培养规格并进行行业专家论证，依据会计各岗位典型工作任务确定行动领域并按一定的归类原则设计学习领域，确立会计专业人才培养联盟方案并报经专业建设指导委员会评审，校企共同全面、全员、全程监控会计专业人才培养方案的运行与实施，并考核评价。图1为会计电算化专业人才培养模式设计流程图。为保证专业教学符合人才市场需求，通过开展学校与企业调研，乃至毕业生的跟踪访谈等，广泛征求各方面的意见，初步形成专业人才培养目标：培养以会计行业就业岗位为导向所具备的理论知识和专业技能，既能用手工方法处理日常会计业务，又能用会计软件进行会计核算，具有良好会计职业道德、诚信品质、敬业精神、创新理念、团结协作和责任意识，适应中小企业会计工作需要，具备职业发展潜力的高素质技能型主办会计人才。“122”人才培养模式示意图如图2所示。二、“理实一体、课证融通”课程体系基于“122”的人才培养模式，以工学结合为平台，根据会计职业工作岗位和会计核算过程，全面推进以职业岗位和职业能力为本位的基于工作过程的课程体系改革，最终形成工作过程导向的会计专业课程体系框架。会计电算化专业

3、“理实一体、课证融通”课程体系如图3所示。“理实一体、课证融通”课程体系通过五部分实施，即公共基础课、专业基础课、职业核心课、专业技术岗位课、专业实践课。1.公共基础课。培养学生的政治思想素质，树立正确的人生观、世界观、价值观，践行社会主义荣辱观，具有良好的社会公德和责任感，达到国家规定的大学生体育合格标准；心理健康，具有良好的心理承受能力和社会适应能力。2.专业基础课。培养学生职业道德素质，具有诚实守信、爱岗敬业，团结协作精神，严格遵守会计相关法律法规的科学态度，诚实、守信的职业道德和细致认真、一丝不苟的良好职业道德素质。3.职业核心课。由于会计专业具有鲜明的专业特色，不管实践动手能力有多强，必须先取得会计从业资格证，因此在学生进校初期安排会计从业资格证考试科目的学习，后续逐步安排初级会计师证等相关课程，通过考证提高学生毕业后就业竞争力。4.专业技术岗位课。课程充分体现了工作过程导向，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，将传统的理论课程内容全部重排，针对实际工作任务需要，按以上学习领域的顺序依此排列，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，实现分段教

4、学，职业岗位特色鲜明。5.专业实践课。着重提升学生的动手能力及综合处理问题的能力。专业实践通过校内实训和校外实训双渠道，按照“专业认知实习岗位仿真实训行业对接实训”的递进式实训环节，与理论课程同步融合，切实提升学生的专业实践能力。三、教学质量保障在明确专业定位、人才培养目标和人才培养模式的基础上，从抓专业教学建设入手，开展课程建设、师资队伍培养和实验实训条件建设。针对教学环节的组织管理和教学效果两个方面，对教学质量进行检查和评价。教学环节的组织管理主要包括期初、期中、期末教学检查和教师教学质量的评价等。教学效果评价主要从考试成绩、毕业生的职业能力、职业素质和就业率等方面进行。通过总结归纳分析，将信息反馈到专业教学建设中去进行整改。会计电算化专业质量保障体系如图4所示。四、结束语通过“122”人才培养模式改革，河南工业职业技术学院会计电算化专业毕业生得到企业一致认可。企业认为会计电算化专业“122”人才培养模式特色鲜明，人才培养规格符合企业用人要求。河南工业职业技术学院与南阳中科会计师事务所等多家企业和机构建立了稳定的合作关系，丰富的企业资源为学生提供了全方位的实习环境。“122”人才培养模式有利于学生在企业的长期发展，课程教学改革能够密切结合企业实际，体现了工学结合特色。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。

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