运用改换比较法培养语感
4页1、从本学科出发,应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性,便于研究生提出新见解,特别是博士生必须有创新性的成果运用改换比较法培养语感有意改换句子,并与原文进行比较。议论文中的改换,可让学生体会议论文语言的逻辑性;说明文中的改换,可让学生体会说明文语言的准确性;叙述、抒情性文字的改换,可让学生体会其语言的生动性,等等。如有一首写“蜜蜂”的诗:“纤腰一扭甜歌一路吻过笑靥万千带回温馨两篓。”改成“到处飞翔嗡嗡作响采花千万朵年产蜂蜜一两。”启发学生对两者句子进行比较,让学生明确,虽然前者写虚后者写实,但这样一改意境全无,语言的感染力度差多了,不能使人产生丰富的联想。又如年月日,武汉六中全国著名特级教师洪镇涛,在湖北大学中学语文杂志社组织的“特级教师教学艺术演示报告会”上,讲“语感教学演示课”荷花淀时,将文中“女人没有说话我回来谢你”的人物对话作了如下改写:“你走,我不拦你。小华,你带去;爹,你也带去。”“那咋成呢?”“那咋不成?”“我也不是走亲戚。”“你也不替我想想,上有老,下有小,我这是何苦啊!”这不是水生嫂,觉悟低。“你走,我不拦你,咱们一块儿走。”“我们去打鬼子,
2、你一个娘们去干什么呀?不成。”“那咋不成,你打鬼子,我可以帮你们做饭、洗衣”“不成。我不同意,队上也不答应。”“唔,不嘛!”这也不是水生嫂,娇里娇气的,想软化水生。这两种经过改写的对话,显现了水生嫂性格迥然不同的两种妇女形象。再如陋室铭中“可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。”在“调”前加“慢”或“轻”,并且去掉两个“之”字行吗?学生读后明确,不行,这样就破坏了语言节奏在上下文中的和谐感。“孔子云:何陋之有?”改换成“故而吾以为,陋室不陋矣。”行吗?学生明确,不行,改后句式固然较整齐,但远没有原文干脆有力,且有拖泥带水之嫌。如是让学生在比较中明确,语言的运用要符合上下文的情境,要从文章的整体上把握。这样一比较,学生自然能更深刻地感受语言的丰富内涵。以此引导学生推敲语句培养语感。改换标点。标点符号是书面语中不可缺少的部分,用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用,也能为我们创设一种思维环境,通过其特有的功能帮助学生培养语感。例如刘胡兰慷慨就义中有这样的对话:“阎军又问:你真的愿意死?英勇坚强的刘胡兰,从容地躺到铡刀下面,大声地说:死有什么可怕!要杀就由你们吧,我再活岁,也是这个
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