吴江林学术报告之：基于有效：教科研的内容选择、方法策略与写作规范(2017)

1、吴江林学术报告系列之七,教育科研：内容、方法与规范,吴江林 浙江省塘栖中学 教育部教师培训中心国培专家 教育部基教二司新课程实施及校本教研专家组成员,一、教师为什么需要开展研究？,从教师职业发展阶段的角度看,教师职业发展阶段,1-3年,4-6年,7-18年,19-30年,31年,教龄,稳定期,生存与发现期,尝新期 & 自疑期,宁和期 & 保守期,游离悠闲期,入职培训、重新认识教育工作和自我定位,专业发展重点,增加专业知识，提升专业技能,积极创新，进行反思和自我更新,课程与教学领导、自我总结与理论提升,唤醒专业兴趣与热情,教师的专业素养与专业领域,教 学,教 研,德 育,教育教学理论,课程开发与实施,教学设计与评价,教学组织与管理,班级管理,研究目的与内容,研究途径与方法,研究成果与评估,学生工作,教师专业发展的主要领域,从有效教学的角度看,教师活动: 学生活动:,教学 准备,教学现场,学习 评价,课堂教授,学习指导,课堂学习,作业复习,学习实践,生活体验 心理健康与思想品德的形成,学习愿望动机,学习体验,学习心理调控,学科知识与 技能的习得 学习方法与综 合素质的提高 学习积极性与 学

2、习能力的进步 身心健康发展与 社会能力的成长,从学习质量的形成过程看,二、教师可以研究什么？,状态研究 妈妈，苹果都是红的吗？,关系研究 爸爸，为什么有的苹果是红的，有的苹果是绿的？,过程研究 妈妈，苹果是长在哪里的？苹果是怎么长出来的？,关注差异追问原因：研究的切入点,差异的存在是一切研究之必要性和可能性的基础；把差异形成的过程形式化与系统化就是最有价值的一类研究。,例：一次教学尝试,张老师上皇帝的新装一课时，有个教学片段是这样的：学生泛读教师提出问题：“请你给文题加一个副标题”学生给出了十几种答案，教师一一罗列在黑板上教师引导学生精读师生共同验证十几种答案最符合文章主旨的答案。,张老师通过“给文章加副标题” 引导学生理解文章主旨的教学方法产生了很好的效果。,为什么？,研究过程： 事件课题研究实践,分析：这个案例中的教学方法，之所以有效，主要是因为“教学设计从以教为支点转向了以学为支点”。,事件（案例）：张老师的一次教学尝试。,形成课题：如何在教学中开展以“以学为支点”的教学设计而提高教学效率。,研究与初步结论：联系自己经验中的其他相关事件或其他教师的经验，形成初步结论。,概念化与系

3、统化：以“学评一体”的方式实现学习过程“以学为支点”；其他的“以学为支点”教学方法：“先学后评”；“先评后学”；此种方法的应用范围与限度。,研究的对象：专业生活中的“真问题”,【视角一】以“教学设计”为核心的“真问题”,如何保证教学评的一致性？,如何增加临界生的学习机会？,如何设计前置性学习任务？,如何选择有效的教学载体？ 如何设计科学的教学环节？ 如何设计新颖的新课导入？,【视角二】以“学法指导”为核心的“真问题”,如何指导学生阅读教材？,如何指导学生审题、析题、答题？,如何指导学生知识结构化？,【视角三】以“课型”为核心的“真问题”,习题讲评课的课题研究,二轮复习课的课型研究,听力课的课型研究,早读课的课型研究,概念教学的课型研究,【视角四】以“新高考”为核心的“真问题”,选课走班下的分层教学,选考与学考下的教研组建设,选课与评价体系的建构,基础题与附加题的解题指导,【视角五】以“题”为核心的“真问题”,例题库的开发与使用,错题库的建设与策略,习题库的建设与策略,【视角六】以“核心素养”为核心的“真问题”,基于核心素养的教材分析,基于核心素养的教学,基于核心素养的评价,基于核心素养

4、的质量测评,基于核心素养的课程建构,研究自己、研究学生、研究教育过程,【视角七】以“德育工作”为核心的“真问题”,班级危机预防、管理与应对,寝室文化的建设,三、教师比较切实可行的研究方法有哪些？,量化的科学研究的基本思路,核心环节：分类、控制和相关 研究内容框架（分类） 取样与调查（控制） 数据处理（相关）,例：课堂观察,质的研究方法（式）,个案研究 族种志研究 叙事研究 访谈法 观察法 行为记录法,例：课例研究,任何一种研究都要精心策划，紧贴教师实际,四、教育科研论文写作的基本问题？,从一篇论文说起,例：“兵”教“兵”在生物复习课堂中的应用,从文题看，你能否看出本文： 研究主题？ 研究内容？ 核心观点？ 研究方法？,虚构：脱离实践，凭空想像； 媚外或移植：崇洋媚外，拿来主义滥用； 低层次重复：东拼西凑，大同小异，原创不足； 玩弄文字游戏：语词怪癖，无病呻吟，套话空话； 虚张声势：大话官话，玄而不决，不求实证； 话语霸权：一味张扬个性，排斥不同观点； 抄袭剽窃：异地转用，网上下载，洋为中用，他为我用。,教育科研论文有哪些常见的问题,一、写作风气,例： 教科书在历史课中仍应占主要位置 班

5、会课用好讲题团，打造学习型班级 19世纪以来的文学艺术 学生和我的快乐语文课堂 中学生情感问题及教育策略的研究 给予心灵鸡汤，放飞青春翅膀 工欲善其事，必先利其器 “先学后教”模式在高中政治课中的实践与研究,二、写作技巧问题,（一）选题,大题小作：题目面大，内容窄狭 小题大作：题目适切，内容夸大 题目陈旧：老调重弹，语辞庸俗 题目不明：指向不明，模糊不清 脱离实际：不看当下，盲从理论（念） 题目过长：文字过多，主副不当,二、写作技巧问题,（一）选题,选题要求：要有迫切性，要有新的思想，新的观点， 新的视角，同时要注重理论联系实际。,基本要求： 新颖：不落俗套，有创意，能诱人； 如：追求“生活味”与“数学味”的最佳契合 鲜明：有主张，有个性； 如:从“标准答案”到“评价标准”：知识观转向与历史 学科素养评价的新思路 聚焦：能反映核心问题（概念） 如:“真实”与“虚拟”两种思维的碰撞 贴切：语词对应教育问题； 如:找准生长点：思辨特殊与一般 简明：简洁明了； 如:高中数学课堂小结的现状分析 深小：切口宜小不宜大，探究宜深不宜浅。 如:小学语文阅读素养：内涵、构成及测量,二、写作技巧问题,（

6、二）标题,基本方法： 范围主题方法： 如：小学体育运动安全机制分析与策略研究 范围主题角度1角度2： 如：初中语文教材插图科学性与适用性研究 特征范围主题目的： 如：“生本三位一体”英语话题作文有效教学模式的建构 核心观点： 如：关于小学数学分数教学的思考 科学性是中国语文教育从封闭走向开放的标志,文题要求：简洁、明快、切中主题、学术性，便于 检索，尽量不用副标题,二、写作技巧问题,（二）标题,（三）摘要,摘要：本文聚焦小学英语“教师教学用书”在编写过程中的误区，并结合教材编写实践，提出相应的解决方案与对策，总结小学英语“教师教学用书”的编写原则与模式，为更好地编写小学英语“教师教学用书”提供参考建议。,例：小学英语教师教学用书的编写误区与对策研究,摘要：目前，小学英语教师教学用书在编写过程中存在三个误区，一是对教师教学用书的定位不准确；二是教学理论缺失或与实践脱节；三是教学建议和活动缺乏选择性、针对性。未来小学英语教师教学用书应努力在以下三个方面进行改进：1. 明确 “教师用书”在教材配套资源中的核心地位，培养教师的课程资源意识；2. 做到教学理论和教学实践的有机结合； 3. 提供多

7、种教学设计方案，满足不同学生群体的学习需求。,你认为哪种写法好? 为什么?,（三）摘要,摘要是对“论文的内容不加注释和评论的简短陈述”。它要求概括地、不加注释地陈述论文研究的目的、方法、结果及得出的结论等主要信息。其作用主要是为读者阅读、信息人员及计算机检索提供方便。 教育科研论文的摘要的字数要求：400字以内。,采用第一人称（我们、本文；本人、笔者）； 引言当作摘要、提纲当作摘要、成效当摘要； 自我评价，用词不规范。 字数太多或太少；,摘要撰写常见的问题：,摘要的涵意与要求：,关键词的主要功能： 便于检索；3-5个,联想记忆法在生物教学中的应用 关键词：联想记忆法 联想 记忆 学习,（三）关键词,请分析下列文章的关键词：,生物新课程教学中关于数学建模理论的思考 关键词： 数学建模 高中生物 课程改革 教学效能,立足课本实验 提升学生的实验能力 以探究温度对酶活性影响的实验为载体 关键词：实验设计思路的评价论证 实验现象的分析 问题的探究和剖析,文学鉴赏方法举隅（课程教材教法，2007/08） 关键词：语文教学；文学鉴赏；方法,（三）关键词 关键词不关键：短句作词，词组作词，用词过多

8、没有反应文章的旨意；过多或过少；随意增减,例：,合作学习的形式、实质与问题反思（课程教材教法，2004/08 关键词： 合作学习 学习方式 学习方法 课堂志研究,教学艺术的落脚点是教学内容 课程教材教法，2007/05 欧阳代娜老师岳阳楼记研习 关键词：欧阳代娜；岳阳楼记；教学艺术；教学内容,数学课堂教学中师生交往的有效化 课程教材教法，（2005/10） 关键词：数学课堂教学；师生交往；有效变化,引言的功能： 向读者介绍为什么做此项研究；采取什么方法研究；解决什么问题； 有何重要意义.,例：教-学-评一致性：意义与涵义 教了，不等于学了；学了，不等于学会了。 这是常识！但现实的课堂有太多的常识背离。有些教师在备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“我教过了，学生一定学过了，学过了一定是考得出来了”。因此总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏了”，而很少去关注：学生真的听懂了教师所说的内容了吗？真的学会了教师所教的东西了吗？这种常识背离反映出来的一个专业问题就是，缺乏教-学-评一致性思考。那么，教-学-评一致性的意义何在？一致性的涵义是什么呢？,（四）引言

9、 大段引用，介绍背景； 过多阐释常识性问题； 过多叙述前人的研究工作，对自己的研究背景和内容等没有实质性描述,（五）参考文献 没有参考文献、太多、太少 参考文献标注与内文不对应 参考文献要素不全、格式不对,可参考以下格式： 序号，作者名：著作名，出版社名，版本，页码。 序号，作者名：文章名，期刊名，期刊号，页码。 序号，作者名：文章名，电子文本的网络地址名。,1合作学习的理念及实施.王坦,中国人事出版社.2002 2个性优化教育的探索.盛群力，人民教育出版社. 3生物学遗传与进化（必修2）吴相钰，刘恩山主编浙江科学技术出版社2005年8月第2版 4教学改革和创新， 嘉兴市教育科学研究所编. 5生物课程标准（实验稿），北京师范大学出版社.,例：,（六）论证与结构,1、论证 概念不明：对文中涉及的新概念或陌生词句缺乏必要阐释 归纳不当：一般是“小三段论”，即先总提，再论证，后归纳，可是最后归纳的结论与提出的观点不一致。 述而不论：一味地总结经验、收获体会，缺乏理性分析 逻辑不清：论证过程中常出现一些形式逻辑上的错误。往 往不去思考论据中哪些是必要条件、前提条件、 哪些是充分条件，等等 2、结构 文不对题：内容所写的，与题目要反映的观点不一致 层次混乱：层次不明，结构不清（并列式还是递进式？） 篇幅失调：观点论述时，有的蜻蜓点水，有的老牛拉车 段落不清：该段不断，该联不连（如案例呈现方式失当）,对研究内容做最后归纳、总结，得出研究的新发现、新认识或新观点。 对研究现象本质和规律性的认识进行科学抽象和高度概括。 判断本项研究的理论意义和应用价值。 明确指出本研究的局限之处，并说明今后进一步的研究方向。,（七）结论 没有结论或了了数语； 强加结论，只有成功之处 成果与效果不分,基于教育和教育科学的实践本性，好的教育研究不应是纯理论的研究，不食人间烟火的研究只能在书斋里供人把玩，影响之“足”难以出“户”。好的教育研究也不应是

《吴江林学术报告之：基于有效：教科研的内容选择、方法策略与写作规范(2017)》由会员xy****7分享，可在线阅读，更多相关《吴江林学术报告之：基于有效：教科研的内容选择、方法策略与写作规范(2017)》请在金锄头文库上搜索。