基于提高少数民族高数课堂教学的几点认识
5页1、从本学科出发,应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性,便于研究生提出新见解,特别是博士生必须有创新性的成果基于提高少数民族高数课堂教学的几点认识我国少数民族大部分居住在边远的山区、牧区、高原,经济发展缓慢且不平衡的状况及各具文化特色的传统决定了各少数民族的价值观念、思维方式、行为习惯的差异性,从而也形成了对于他们实施数学教学的特殊性,这是少数民族教育中的特殊矛盾。由于这种特殊性,少数民族数学教育既要研究现代社会文化与少数民族繁荣给数学教育提出的新问题,又要研究少数民族传统文化(含数学文化)本身固有的特点对数学教育的影响;既要研究少数民族青少年个体的心理素质及思维特征,又要研究少数民族群体思维方式、生活方式、文化传承方式以及语言文字对少数民族学生数学智能形成的作用。新疆维吾尔自治区地处祖国西部边陲,是集“少(少数民族聚居地区)、边(西部边疆地区)、穷(欠发达地区)、弱(生态环境脆弱)、多(少数民族文化多样)”于“五位一体”的特定内涵的地区,地域辽阔,自然地理条件差别大,各族人口居住分散, 交通不便, 经济文化基础薄弱, 这些都给举办教育带来诸多困难。在新疆的各
2、少数民族中,维吾尔族占大多数,其它的有哈萨克族、蒙古、俄罗斯族等。主要的现状有如下两个方面:由于南疆经济的发展与北疆相比有不小的差距、据有关数据表明:新疆27个国家级贫困县中有21个在南疆。经济的落后导致南疆的少数民族学生在教育上远远落后于北疆学生。在数学知识和数学基础方面做比较、南疆学生和北疆学生有不小的差距。而少数民族生源大部分来自新疆的南疆地区, 因此,数学的学习一开始便成为他们的软肋。因此,查漏补缺和分别对待就成为我们教学必须重视和解决的问题。不同的文化背景对教育对象的数学能力发展具有十分重要的影响;无论是中心城市,还是边远地区,少数民族学生和汉族学生成绩差距是明显的;而同一少数民族或不同的少数民族之间也有着不同的跨文化差异。影响少数民族学生水平的主要因素不是遗传(即少数民族因素),而是“后天”即地域、宗教、语言、生活习俗等环境因素。正是因为在这些方面各少数民族存在着较大的差异,再加上政治、经济、文化水平的发展不同,形成思维能力发展上的差异。因此、在进入大学后的高等数学学习中,我们就必须依据他们的实际进行制定教学目标和教学计划。我们对石河子大学商学院审计专业少数民族班为个例进行
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