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2018-2019学年苏教版必修一：第4专题赤壁赋1 教案

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常见问题

1、科目: 主备人：备课日期：课题赤壁赋第课时计划上课日期：教学目标1知识目标：把握本文的情感线索，体会本文“文境邈不可攀”的特点。2能力目标：体会本文融记叙、抒情、议论为一体的特点。3德育目标：学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神。教学重难点见教学目标1、见教学目标2。教学流程内容板书关键点拨加工润色【教学流程】一、课前预习预习要求：分组研读课文，从文章的词语句子、情感哲理、写作特色等方面提出问题。二、课前准备教师准备：收集整理学生的问题，并制作课件三、课堂互动（一）检查预习：师：同学们，都说苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？学生可能回答1、苏轼是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的念奴娇赤壁怀古就是这一风格的代表作。学生可能回答2、他是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有苏氏文章擅天下的美誉。学生可能回答3、他还称得上是一位高级厨师。东坡肉千百年来一直脍炙人口。学生可能回答4、中国古代楷书有颜、柳、欧、苏四大流派，这里的苏，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。（二）导入新课宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西

2、北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。这时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作赤壁赋。（三）听课文朗读带，总体把握课文师: 听完朗诵，你对赤壁赋有什么感觉？学生可能回答1、我感受最深的是抑扬顿挫的声韵之美。学生可能回答2、自己读不出的东西似乎一下子有了感悟。学生可能回答3、我有一种飘飘欲仙的感觉。师：很好！著名现当代作家巴金曾说赤壁赋给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。我们同学在预习中也读出了这一点。（四）请看下列问题，我们共同探讨：问题一：文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？你是如何理解月亮“徘徊”的？学生讨论。明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，

3、清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。这里的徘徊是写月亮移动缓慢的意思。也可能是侧面写了作者的心理，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。景与情交融在一起了。徘徊一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。建议跟读课文第1段。师：下面我们一边听朗诵一边跟读第一段。注意轻重缓急，读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情。生：全班齐读问题二：文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？师：我们先来理作者情感的变化线索。作者从乐字引出歌来，诵明月之诗，歌窈窕之章是指诗经陈风月出诗的第一章：月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。为什么苏轼在船中诵读明月之诗里的窈窕之章？学生讨论。学生可能回答1、

4、七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮也似乎听到苏子的呼唤声：少焉，月出于东山之上，一轮明月冉冉升起了。学生可能回答2、月出诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌望美人的作用。明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从月出诗里生发出来。流光指江面上闪烁荡漾的月光，不就是月出佼兮么？美人即心上漂亮的人儿，不正是佼人僚兮，舒窈纠兮么？渺渺兮予怀表现临风怅惘，思绪黯然，不就是劳心悄兮么？但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的美人代表一种美好事物、理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之乐中，已包含淡淡的哀愁了，这乐本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从望美人兮天一方的失望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。师问：由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢？明确：客人的洞箫声。师：如何写箫声？学生讨论明确：如怨如慕，如泣如诉，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。师：我有一个问题：这个慕是爱慕的意思吗？如果是，那么它的感情基调与哀怨、哭泣等是否矛盾？学生讨论。明确：我认为这里的慕是思念，如慕就是又像在思念。师：语言就需要这样细心揣摩、品味。师：这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们在哪篇课文里学过？明确：白居易的琵琶行里有弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志，就是借琵琶写愁情。师：经过吟诗与吹箫的描写，使泛舟的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，不露一丝圭角，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。作业布置教学心得第 4 页共 4 页

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