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浅析高职院校《成本会计实务》课程的教学创新

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅析高职院校成本会计实务课程的教学创新“成本会计实务”是企业会计岗位群中的重要成员，在成本核算与分析、成本预测及控制、降低费用提高经济效益等方面发挥着重要作用。作为成本会计实务岗位的支撑课程，本课程在会计专业应用性人才培养过程中发挥着重要作用。由于成本会计实务课程具有极强的实践性，涉及复杂的核算程序、诸多方法和大量的联盟计算，特别是同一事项往往有多种方法可供选择，如果教学方式运用不当，学生很容易误入各种方法的机械学习中，顾此失彼，却未把握事项的业务本质，学习不得要领。最终，他们即便花费很大力气掌握了某种方法，也仅局限于完成作业层面，而不能融会贯通，更不要说实际应用。因此，就本课程而言，以就业为目标，以提高职业能力为导向的教学创新显得尤为重要和迫切。一、以就业为导向，围绕岗位需求设置课程体系合理的课程体系及教学安排是教学活动得以有效开展，教学目标能够顺利实现的必要前提。为摸索教学活动如何能真正从培养学生的岗位能力出发，满足用人单位的需要途径，笔者曾深入企业

2、一线进行了广泛调研，实地了解企业对成本会计岗位工作的需求。按照用人单位的实际需要，打破原有的成本会计实务教学内容体系，重新设置课程体系及教学内容。新的课程体系以中、小型制造业成本核算的典型工作流程和主要工作任务为依据，按照从单项工作任务到成本核算全过程，从成本信息加工、整理再到信息提供与利用的顺序整合相应的知识、技能。尤其是在课程中特别增加了“实战模拟”的教学内容，该部分内容的教学资料由企业的专业人士以真实企业的成本核算工作内容及相关资料为依据整理提供。二、根据课情、学情确定教学目标，选取教学着力点首先，成本会计实务工作具有很强的实务操作性，具体的工作内容、方法要受企业生产经营特点和管理要求的制约。不仅不同企业之间因实际情况不同会产生较大差异，而且同一企业也会因生产发展或成本管理要求的提高而发生较大变化。因此，作为岗位的支撑课程，本课程的教学目标是：既要让学生掌握成本核算与分析的基本理论与技能，即基于典型工作过程的工作方法，更要让学生养成职业意识、形成职业的价值观和判断力，能够融会贯通、灵活运用所学的知识及方法，具备应变能力和创新意识，以适应未来岗位工作的需求和发展变化。其次，从学生情

3、况来说，本课程的教学对象是大专学生，具有一定的理解能力，并且之前已学过基础会计、初级会计实务等课程，对与本课程相关的会计处理知识并不陌生，只不过需要更加细化而已。但是他们面临的最大问题就是缺乏实践经验，对企业的组织管理结构、生产经营特点等知之甚少。因而要学好这样一门实践性很强的课程，确实有很大的难度。除此之外，学生们的独立思考、综合分析问题的能力也有待提高。基于上述情况，本课程首先应利用多种渠道、资源让学生了解企业，增加他们对企业生产经营活动的感性认识，以便提高学生对课程内容的理解能力；其次应将教学的着力点从传授知识转移到能力提高上，运用恰当的教学方法全面提升学生的职业能力。三、整合运用多种方法、手段，发挥教学引领作用实施项目教学法，在“做”中提升实践能力基本会计处理方法在其他课程中已学，且成本计算所涉及方法虽然实践性强但理论并不复杂，本课程很适宜采用项目教学法。要用好此方法，教学中必须注意：第一，要积极引导学生尽可能地融入“工作情境”，以“岗位工作人员”的身份参与其中，变被动学习为主动研究，在完成工作任务的过程中学习、掌握成本会计实务核算的基本理论及技能，摸索乃至形成工作方法，最终通

4、过“做”来提升实践能力。第二，“工作情景”的设置必须合理，既要有一定的仿真性，又要符合学生的认知规律，有助于学生能力的逐步提高。各“工作情景”要精心设计，相互联系、层层深入，其针对的问题应由浅入深，涉及的任务应由单一到综合。第三，在实施项目教学的过程中，学生始终是主体，教师扮演引导者，示范者和合作伙伴的角色。当遇到难题时，教师不是直接告知答案，而是引导学生认真思考，必要时以生活中人们处理问题的常识加以提示，让学生理清思路，自己解决问题。并且当问题得以解决，任务完成以后，教师还应不失时机提醒学生把解决问题的方法模式化形成工作方法。以典型工作方法为平台，拓展实战能力鉴于课程所涉及的产品成本计算方法大多是基于典型工作过程、工作任务的工作方法，与之相比，在实际工作中，制造业的成本核算工作通常更为复杂、灵活。因此，当学生学会了典型工作状态下如何针对不同企业的不同生产特点、组织形式、管理要求，进行综合的成本核算并编制成本报表进行相关分析后，为适应未来的岗位工作环境，还应在课程中增加“实战模拟”教学环节。该环节教学可通过三步完成：第一步，观摩：展示合作企业的主要成本核算工作组织情况及工作内容，供学习

5、者观摩、感知。第二步，仿真企业成本核算组织设计：给出背景企业资料，要求学生根据所给资料分析应采用何种方法计算产品成本并设计出相应的成本核算程序及相关的成本、费用表格。作为能力提升的过渡，可提供部分成本、费用表格以供参考。第三步，仿真企业成本核算组织设计。仅提供背景企业资料，而具体方法及相应的成本核算程序全部由学生自己选择、设计并据此完成成本计算。实施上述教学活动后，一方面学生更加深刻体会到在实际工作中，典型工作方法必须根据企业具体情况加以变通，进行成本核算时，应分清主次区别对待：主要从细，次要从简；简而有理，细而有用。另一方面，强调无论何种方法都是为完成具体工作所借助的手段，手段必须为目的服务，必须服从企业具体的成本计算与管理的需要。以岗位工作标准要求学生，培养其职业素养企业的成本核算是一项系统工作，不仅涉及人员众多，需要多个部门的配合，而且工作任务具体、繁杂、要求高、责任大，因此对岗位工作人员的综合素质要求很高。具体来说：要有很好的人际交往、沟通和语言表达能力；较强的学习能力和创新意识；具有一定的职业敏感性和职业判断能力；能全面综合的分析问题，并能写出相应的分析报告；要有较高的职业道德修养和敬业精神、较强的原则性；热爱成本核算工作，熟悉成本核算流程，对成本核算方法运用熟练，对生产工艺流程有一定了解，有很强的应变能力，能对成本核算过程中出现的特殊问题进行及时合理的解决。因此在日常教学中，教师应注重提升学生的职业素养，根据“公司化”运营、“企业化”教学和“职员化”教育的教学改革的要求，严格按照岗位工作标准去要求学生，培养其严谨细致、诚实守信、爱岗敬业、独立思考、善于沟通和合作的职业素质。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。

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