法律逻辑学教学法初探之情感教学法
5页1、从本学科出发,应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性,便于研究生提出新见解,特别是博士生必须有创新性的成果法律逻辑学教学法初探之情感教学法情感教学法是基于法律逻辑学科本身知识体系逻辑性强,系统严密,知识原理枯燥,教学要求重点难点较多,与法律知识和实用结合紧密,学生学起来难免有理解晦涩,掌握不实,甚至没有信心坚持系统学习、不愿意学习的情况,打破以往“重知轻情”的教学模式而提出的教学改革建议。所谓情感教学法,即将情感作为手段,旨在通过情感教学模式,使教学引发学生积极的情绪,进而促进学生包括认知在内的其他素质的发展。其特点是以人为核心,尊重人的本性、平等、自由、关怀,及精神追求。换言之,情感教学法是一种教育心理学。此种方法的使用必然有一个大的前提,就是以学生为核心、即作为课堂主导的科任教师必须透析学生的自我评价。学生的自我评价是学生在面对一门学科学习时的基本情绪和学习态度的产生根源。例如通过教师的课堂观察可以得出下表:自我评价 心态 座位选取 情绪表现 仪表 可能性结果学习较好 积极 前几排 兴趣、认真 整齐 主动进取学习学习较差 消极 靠边或靠后 不耐烦、心不在
2、焉 小动作 自我放弃学习除此之外在教学的过程中,通过教与学的交流与接触,还可以逐渐发现每个学生的个体差异:有哪些学生性格开朗或内向、好胜心或自尊心强、有表演欲或自卑心理;有哪些学生想要引起老师注意,而哪些学生在用漫不经心或桀骜不驯来掩饰学习基础差或学习方法笨拙等等。那么教师在逐渐了解学生自我评价之后,在法律逻辑课堂上运用情感教学法,可以由以下几种教学手法来体现。一、启发式法律逻辑课程的教学内容设置是由绪论和概念两个章节起始,教授内容较为简单,但也较为枯燥,如果导课设计不够精心则不容易引起学生兴趣;而后每一章逐级增加难度,每一节的课程导入设计也至关重要。这就需要运用启发式教学方法。朱熹言:“心求通而未果,口欲言而未能。”学生直觉感到这个问题既熟悉到似乎触手可得,但细想下又不能简单利用现有的知识和习惯的方法立即解决。在这种情感处境中学生的求知欲望和思维的积极性最为强烈。而这种情感处境的设置就称为启发式。例如,在讲解复合推理的综合运用一节之前,已经分别讲解了联言推理、选言推理、假言推理、二难推理。但当此四种推理综合运用在一个推理命题中,相互联系、互为前提、错综复杂的情况下,如何解题?那么启发
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