法律课《正当防卫》探究式课堂模式设计与思考

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生新见解，特别是博士生必须有创新性的成果法律课正当防卫探究式课堂模式设计与思考摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。中职 政治 课教学选用探究式教学意义深远。笔者通过对探究式教学正当防卫的介绍，谈了自己对探究式教学的认识和做法。关键词：探究式教学；实例；自主参与； 总结探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体说，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习与合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学重视教师的主导和学生的主体作用。开展探究式课堂教学的意义政治课的教学效果依然不尽如人意，根本原因是教师要学生学、要学生想，而不是学生自己主动学、主动想。因此，政治课新课程改革的根本任务应该是调动学生参与教学的积极性，发挥学生的主体作用，发挥自主学习的能动性，使课堂

2、教学焕发出生机。课堂教学选用探究式，教师营造自由与开放式的追问风气，让学生在“活动”中学习，在“主动”中 发展 ，在“合作”中增知，在“探究”中创新；教学过程中，师生互动、生生互动、相互交流，通过师生共同探究来促进学生掌握知识；课堂成为学生展示自我风采、表达内心世界情感的舞台。因此，探究式课堂教学为学生主动学习创造了条件和氛围，可以调动学生学习积极性，让学生体验政治课堂的乐趣。这对提高教学效果，促进学生发展具有重要的意义。同时，学生的参与，赋予了课堂生命力，使政治课教学焕发出生机勃勃的活力和效力。作为新课改的实施者，笔者在政治课教学中，精心选择适合探究式的教学内容，大胆采用探究式教学模式，在充分了解学生相关经验的基础上，设计探究式学习活动。在此以正当防卫的教学实践为例，谈谈具体的做法与思考。正当防卫课的教学设计课前准备：确定探究方式政治课探究式课堂教学一般多以社会调查、角色扮演、开展辩论、资料查询等探究方式展开。无论哪种探究方式，师生都应做好充分的准备。笔者在开展探究式课堂教学时，一般先布置学生自学课本知识，并且通过多渠道搜集资料，进一步学习和解惑。探究是从一定的知识开始，以获得更多的

3、知识的活动。有知识基础的探究才会更深入。之后，让学生疑难问题，以提高教学的针对性。最后，根据教学内容和学生的实际情况确定探究的方式，设计好教学流程。例如，在正当防卫的教学中，课本的内容只有一段“为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。”这里面所包含的信息量有限，学生通过其他渠道去学了很多问题，如“在遇到歹徒时，你比歹徒先动手，是正当防卫吗？”，“如何确定是否防卫过当？”，“防卫过当是否要负责任？”，“对防卫过当有何处罚？”“通常什么案件不存在正当防卫？”等等，还有很多是具体的案例他们不知是否为正当防卫。学生有强烈的探究欲望，而选择贴切的探究方式会保护学生的求知欲和探究欲。笔者选择角色扮演方式，通过学生角色扮演，丰富课本内容，让干巴巴、枯燥乏味的 法律 条文因学生为其赋予了情感和生命而生动起来。学生也因角色体验和感悟更深刻地理解含义。这种以演促学的方式，能够创设热烈的课堂教学情境，渲染浓烈的课堂教学气氛，优化课堂教学结构，增强政治课的课堂魅力。创设情境：学生积极参与到课

4、堂中，展示探究风采创设引人入胜的情境，可以调动学生的学习兴趣，让学生开拓思维，发挥想象，激发学生的探究欲望。笔者通过Flash创设了这样的情境：在一个月黒风高的晚上，一片沉寂，王某在街上游荡，两只贼眼溜来溜去，伺机作案。这时梁某手提公文包，边走边打手机过来了。于是王某就尾随着梁某，梁某看有人尾随便加快了脚步。王某也加快了脚步，梁某跑，他也跑案情进一步会怎样发展，以正当防卫为中心，让学生发挥想象，进行角色扮演。学生兴致勃勃，跃跃欲试，充分发挥想象力和表演力。他们表演的案情有以下几种：1.王某对梁某实施抢劫，梁某把王某打致重伤。2.王某对梁某实施抢劫，梁某将王某打伤，王某倒地，梁某再把王某打成重伤甚至死亡。3.梁某以为王某要抢劫，先下手为强，把王某打伤。4.梁某以为王某要抢劫，先下手为强，把王某打伤，王某逃跑，梁某追上把王某打成重伤甚至死亡。学生的学习潜力是巨大的，教师的心有多大，学生的舞台就有多大。教师在创设情境时，只要贴近学生的生活实际，学生就容易进入情境，进行合理的想象。他们的表现会出乎意料，他们的探究会不断地接近真理。这堂课，学生积极自主参与，展示自我风采，激情投入的表演赢得阵阵掌

5、声。他们非常愉悦，体验到学习和成功的乐趣，成为学习的主人。讨论交流：进行学生个别探究、小组探究和师生交流探究这个阶段是渗透在前两个阶段中的。个别探究学生在学习时，根据自己的知识经验、情感体验和生活经验、兴趣爱好，多渠道对课本知识进行深入探究，解决疑难问题。小组探究小组合作学习是探究式课堂的价值所在，因为小组合作学习增加课堂中动态因素之间的互动。小组成员在个别探究的基础上，积极发表自己的见解，学生之间相互讨论，各抒己见，相互交换思想，形成信息互动的立体交流 网络 ，大大增强了课堂的信息容量和知识容量。笔者把全班学生分成8个小组，选出1名组长作为负责人，上课时以小组为单位坐在一起，课后一些作业也是由小组集体完成。此堂课，在情境创设后，学生以小组的形式先讨论案情会如何发展，再推选表演者。每次表演完后，教师会针对情境问题，例如“王某的行为是什么行为？梁某的行为是什么行为？是否正当防卫？”。同时，把课前的问题放到相关的情境中，让学生进行讨论交流。学生讨论热烈，思维活跃。从上文他们所设想的案情就可以看到他们交流的深度和广度，再通过情境表演后的讨论，他们对正当防卫的认识也更加清晰明确了。 师生交流探

6、究在学生探究过程中教师会适时地参与讨论，对有困难的小组及时进行帮助指导，以保证学生的探究活动能顺利完成。更重要的，教师要善于给学生制造一些信息差，让他们多角度去看问题，为学生的思维制造一些麻烦，再引向明朗，以达到真正掌握知识之目的。所以，笔者会在学生都认为明白时反问。例如，对案情一学生都认为是正当防卫，笔者疑问“梁某是否出手太重了？他是否防卫过当了？”学生经过讨论交流后认为王某使用了暴力，当时的情况危急，梁某的防卫行为不过当。学生对知识的掌握非常深刻。在这个阶段，通过大家思维的碰撞和教师的整合，学生知道案情一是正当防卫，案情二是假想防卫，案情三是违法行为，案情四是故意犯罪行为，相应的 法律 处理也清楚了。他们对正当防卫的前提、时间、限度、对象等因素已掌握。 总结 评价：探究升华及时总结与评价会促进学生提升认识，使探究升华。本节课，笔者就学生的案情设计、角色表演、讨论交流、参与程度进行总结评价，以表扬学生为主，同时也指出不足的地方。播放Flash展示案情的一些 发展 情况，让学生自己对照判断，加深认识，促进内化。还通过课件向学生展示正当防卫的有关知识点，使学生对正当防卫有一个全面的、系统

7、的、准确的了解，在头脑中形成清晰的认识，做到学法、懂法、用法，树立自觉运用法律武器维护自身合法权益的法律意识。课后反馈：探究延伸探究是无止境的。在课堂上的探究总是有限的，教师应当延伸课堂探究，把学生引向更高、更广的境界。笔者设计作业“你觉得法律给予我们正当防卫有何意义？”作为本课课后探究延伸。一方面增强学生法律意识和能力，另一方面把知识与生活联系起来，使学生学会正视生活现实，发挥法律的积极作用。进行发展性评价。在课堂上已进行了师评，学生在课后进行自评和他评，以帮助学生总结和发展，教师也能不断完善教学设计。笔者设计了以下问题作为评价的指标，同时也作为教学效果的反馈。1.本节课，你参与活动了吗？在小组中起什么作用？2.通过学习，你的收获是什么？3.请选出最佳表现的小组和个人。4.请对本节课学习不足的地方建议。开展探究式教学活动的反思与总结关于探究式课堂教学效果的思考探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的。只有学生主动参与教学，才能收到良好的教学效果。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，把“学生手脚捆绑”起来，让学生按照教师预

8、先设计好的一套去运行。相反，每步探究先让学生尝试，把学生放到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成。关于探究式课堂教学价值的思考教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感、提高认识，并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。我们的课堂不仅应该是知识、技能的载体，而且应该是师生之间、生生之间情感交流、心灵沟通、生命对话的平台。因此，衡量探究式课堂教学的价值，不在于学生学到多少知识，达到了哪个层面，而在于学生在探究式课堂中，有所学、所思、所疑、所问、所探，有自己独特的感受，有不同程度和不同侧重点的真实体验。学生那些对学习充满兴趣的真真切切的体会，让笔者体会到教学的意义。教学或许并未能让每位学生达到统一的教学目标要求，但是有一点是可以肯定的，学生通过探究学习获得了自我发展。我们都知道在教学中要尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，但实际上我们总是难以突破“教师中心论”。探究式课堂教学就是要教师真正放权，要充分体现学生学习的自主性：让学生自主问题，自主寻找方法，自主探究思路，自主解决问题。教与学是对立统一的，探究式课堂教学模式是教师课堂的教学方式，也是学生的学习方式

9、。教师和学生在共建探究式课堂的过程中，使这对矛盾统一起来。一方面教师的教学之路越走越宽，另一方面学生的学习也从机械被动中解脱出来，成为学习的主人、知识的主人，在思考、体验、探究中获得自我发展和个性发展。教与学步入良性发展的轨道。关于探究式课堂教学应注意的问题“问题”往往被视为探究式学习的核心。然而，“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否，而不在于它是否一定是由学生探究得来的。即使探究的问题直接来自教师或其他途径，学生也完全可以进行探究性的学习活动。探究教学强调学生的自主性，但并不排斥教师的指导。只是教师要掌握好介入的时机。介入得过早，阻碍了学生本可以自主发现的机会，介入过晚则会使学生过久地处于无助状态。开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀的学生控制和把持局面，要注意引导每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。不必一次探究透彻、探究完成。允许学生针对某一问题，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。如果在教师引导下的探究，学生仍不能理解，那么就不必急于让学生强行记住这一新概念，而应该待他日适当的时候再进一步开展这一题目的探究。 参考 文献 ：1张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择OL.人民 教育 出版社网站教育理论与实践.2任长松.探究式学习：18条原则M.福州：福建教育出版社，XX. 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。

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