法学理论课中推行案例教学法之实践问题研究
6页1、从本学科出发,应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性,便于研究生提出新见解,特别是博士生必须有创新性的成果法学理论课中推行案例教学法之实践问题研究摘 要:作为教学方式和思维方式的变革,案例教学对培养学生独立思考和怀疑批判的精神具有重要作用。本文从素质教育论的角度对案例教学法的认识误区进行分析,并提出了在法学课中推行案例教学法的具体模式。关键词:素质教育;案例教学法;实践性教学一、前置性问题从素质教育论的角度消除教师对案例教学法的认识误区中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出,素质教育的重点是“培养学生的创新精神和实践能力”。在此指导下,高校中开展了素质教育大讨论。但是在各种形式的讨论中,我们发现一个很严重的问题:一些法学教师忽视了素质教育是一种实践活动。素质教育所要解决的是培养人、塑造人的问题,从教学法的角度来看,素质教育论不是理论教学论而应当是一种实践教学论,实践教学论的第一特性是实践性,不仅要反映教学实践,而且要干预、影响、指导教学实践。近年来,许多教学机构都声称自己使用了案例教学法,许多教师也是趋之若骛,引以为荣。然而可惜的是,许多
2、学生反映,案例教学使知识点过于零散,没有整体的框架;甚至一些教师也认为:案例讨论简直是浪费时间,因为个别同学的发言简直不着边际。基于此,推行案例教学法首先要做的就是消除一些教师的认识误区:误区之一,案例教学就是事例教学。案例教学法(Case method)又称苏格拉底式教学法(Socratic method),是英美法系国家如美国、加拿大等国最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗郎得尔于1870年前后最早使用于法学课之中。后来哈佛大学商学院又把案例教学法应用于商业教育,取得了很大的成功。这种逻辑推理和辩证思考的过程对于培养学生独立思考和怀疑批判的精神具有重要作用。一些教师认为在教授理论或知识点的过程中穿插着举个例子,然后给出答案就是案例教学的观点是错误的。其实,真正的案例教学法关心的不是所谓的正确的答案、不是最后判决的胜负,而是法律推理过程。它教给学生的不仅是具体的法律知识,更重要的是这种法律推理的技艺;而法律概念、法律规则和法律原则不过是为法律推理准备的工具箱而已。当然,法律推理技术也可以说是一种知识,但那是一种“know-how”的知识,而不是“know-wha
3、t”的知识。这种“know-how”的知识必须亲身演练,就像理科生不断地做练习题才能使得定理公式烂熟于心一样,法律推理技术也只有依靠反复研习不同的经典判决才能心领神会。误区之二,教学任务重,课时不够用,没有时间搞案例教学。课时够不够用有一个怎么看待、怎么安排使用的问题。按照传统的教学方法按部就班地进行知识的传授,即使我们不搞案例教学,很多现行的教学计划也制约着课时分配问题从而使现有课时不够用。这就需要我们从教师为中心、满堂灌的思维定式中解放出来,更好地突出教学重点,更科学地安排教学时间,“有所为有所不为”。这样才能有力地调动学生的学习积极性,全方位地发展了学生的能力,包括独立思考、分析、推理和口头表达能力,而这正是素质教育之目的。误区之三,实施案例教学就无法处理好与其他教学方法的关系。实际上,案例教学与理论讲授不是绝对对立的,二者是相辅相成的,理论讲授必须服从案例的需要,它应是分析案例所必备的。关键是要清楚在案例教学中的理论讲授应采取什么样的形式并且很好地服务于案例教学。比如,学生在自学过程中不可能完全理解自学内容,在分析案例的时候会发现这样或那样的问题,这就要求教师答疑解难,把具有普
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