汉语教师在专业领域发展其教学知识的研究
8页1、从本学科出发,应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性,便于研究生提出新见解,特别是博士生必须有创新性的成果汉语教师在专业领域发展其教学知识的研究汉语教师在专业领域怎样发展他们的教学知识的?具体地说,本研究有两个问题:教师的教学知识是否有不同的来源?如果有的话,不同的来源对于教师教学知识的发展有怎样的贡献?1 教师知识的构成人们对知识的探讨由来已久,而对教师知识的系统研究则是近年来才兴起的。在国外认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面:学科内容知识。一般教学法知识,指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略。课程知识,指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握。学科教学法知识,指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解,可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物。有关学生及其特性的知识。有关教育脉络的知识,包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等。有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。教师教学知识的来源本研究的对象是乌鲁木齐市五
2、所优秀中学的52名民族汉语教师。本研究设计和运用了三种工具从样本中收集数据。第一是发放问卷调查表,发给了所有的研究对象,有47名教师返回了问卷表,回复率是90%。问卷的统计结果,大多联盟数与教师的实际情况相符。可是个别问题,教师由于自我评价较高,不能根据自己的实际情况如实回答。在访谈过程中,笔者针对实际教学,实证的去了解真实情况。第二是有随机选择了六名汉语教师进行观察听课。随机的目的自然观察其上课的真实状况,而不是去里阿杰经过精心准备的公开课。第三是面谈,即对听过课的教师进行有针对性的访谈,也包括两名教研室主任的访谈。经过研究表明,对于第一个问题,教师的教学知识是否有不同的来源?答案是肯定的。本研究揭示了教师从他们作为“学生时的经验、职前培训、在职培训”中获得和发展他们的汉语教学知识。对第二个问题,不同的来源对于教师教学知识的发展有怎样的贡献?本研究得出了以下总体上适用于汉语教师的结论。第一,对于教学课程知识,从总体上说从总体上说,“教师自身的教学经验和反思、在职培训、有组织的专业活动”是最重要的来源;“和同事的日常交流、阅读专业书刊”也是来源之一,但笔者在实际调研过程中发现,民族教师
3、的阅读量很有限,觉得阅读可以提高他们的教学知识,实际上是一种自我评价比较高的表现;职前培训和自己作为学生时的经验是最不重要的来源。第二,对于发展教学内容知识最常用的来源,结论毫无疑问,是教师“自身教学经验和反思”。同时我们发现“有组织的专业活动”也是比较重要的来源之一,其次“学生时的经验、同事之间的日常交流”及“在职培训”也有积极的意义。而“职前培训”和“阅读专业书刊”的作用不很明显。第三,对于发展教学的方法知识,教师 “自身的教学经验和反思”是教师发展其自身的教学方法知识的最常用的来源,“有组织的专业活动”和“在职培训”是教师发展其自身的教学的方法知识的重要来源。“阅读专业书刊”和“与同事的交流”有一定的作用,而“作为学生时的经验、职前培训”是最不重要的来源。简而言之,综合考虑教师教学知识的所有这些组成部分,我们会发现“自身的教学经验和反思”及“有组织的专业活动”是汉语教师发展自身教学知识的两个最为重要的来源。据笔者里了解在教师实际工作中,“经验”是大于“反思”的,这种自身经验究竟是不是科学,很少教师会做经常的“反思”。这实际是教师教学知识固步自封的一种表现。总是在自我经验的圈子里封
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