新时期中等职业教育是否适合开展小班教学的探讨
7页1、从本学科出发,应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性,便于研究生提出新见解,特别是博士生必须有创新性的成果新时期中等职业教育是否适合开展小班教学的探讨在推进教育现代化、优化教育品质、提高教育质量的过程中,随着对教育以及人本身更深入的研究,人们逐渐开始发现大班级授课所存在的不足,于是,世界各地的教育学者开始着手研究班级规模与学习成就之间的关系。上世纪80年代,美国教育学者格拉斯等发现班级规模减小与学习成绩和情感收益成正相关,并且这种现象在班级人数在30人以下时表现更明显1。基于此项研究,美国政府于1998年立法实行缩小班级规模计划,并相继拨款14亿美元用于提高师资质量2。随后,英国、澳大利亚,加拿大、日本等国也陆续开展小班化教学实践,并已取得一定的成效。小班教学被世界各地的教育学者认为是“教育领域的一场革命”,因此我国推行小班教学势在必行。基于此背景,本文着重探讨中等职业教育对小班教学的适应性。一、小班教学的实施基础与中等职业教育的现状相符小班教学的实施首先是班级规模的减小,这意味着实施小班教学需要更多的教师以及教室等一系列的教育资源,这点也成为我国在施行小班
2、教学所遇到的最大障碍。美国在实施小班教学初期,政府拨款提高师资质量,仅1999年便新增10万名基础教师3,然而我国小班教学的试行大多是各地方教育机构自发进行,教育资源有限,困难众多。有些学校出现一师多班、一师多科的现象;还有些学校无奈启用一些陈旧的教室等教育设施,教学环境恶劣,这无疑与小班教学背道而驰。但是这方面困难在中等职业教育中,相对要小很多。近年来,随着我国教育体制改革的不断深入,高联盟校扩招,高中扩招,导致中职学校的生源严重不足,师资资源剩余,很多老师英雄无用武之地。并且随着国家对职业教育的重视度提高,经济投入以及政策支持力度加大,很多教师对小班教学很有兴趣,很有想法,跃跃欲试。因此中等职业教育实施小班教学可谓是“万事具备,只欠东风”。二、小班教学能使中等职业教育现状得到改善教育体制的改革以及社会对人才学历的要求提高,导致社会、家长以及舆论存在一种重学历轻技能,重普高轻职高的观念,甚至是“职高无用论”,导致中职学校的生源质量降低,思想和文化素质普遍不高,有些家长也将中等职业教育当作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上诸多因素的综合影响,中等职业教育普遍存在学习成绩差、课堂纪律
3、涣散、学生学习兴趣低下、厌学情绪膨胀、专业技术能力差等现象,中职学校以及教师也是苦不堪言。小班教学经过20多年的研究和发展,它的优势也逐渐浮出水面。美国威斯康辛州公共教学部门于1996年推出为期5年的SAGE计划,着重研究小班教学问题,研究发现小班教学能使学生的课堂行为问题减少,课堂纪律明显改善,有效学习时间增加,教师教学热情增加,班级学习气氛得到改善4。美国田纳西州实施的STAR计划涉及80多个学校的近400个班级,包含城区、贫民区和农村地区,研究发现小班教学后破坏行为和违纪现象明显减少,学生之间的学习交流增加,留级现象和辍学现象明显降低,学生的道德水平提高5。日本三重大学实施小班教学后发现学生学习兴趣有所提升,学习成绩提高,学生的自主学习能力、思考能力和动手能力得到大幅度提升6。上海小班教学的试行发现小班教学增加了师生间的交流和互动的频率与密度,学生的主体作用得到充分发挥,学生的知识、能力、个性得到全面发展7。通过以上世界各地教育学者的研究报告我们可以看出实施小班教学确实对学习成绩的提高,学习兴趣的提升,教师的教学热情,以及师生互动,生生互动的积极性方面有所帮助;对学生学习能力、思
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