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中学物理互助探究的教学研究

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卖家[上传人]：bin****86

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果中学物理互助探究的教学研究新课程标准明确的提出，教师要转变教学行为，教师的教学行为转变了，学生的学习行为也会相应的转变.为了更好地实施中学物理教学，应该探索一种新的教学模式，即中学物理互助探究教学，让学生在教师的指导下，在团队的合作中愉悦、高效地学习.全日制义务教育物理课程标准总目标：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神.”从新课程标准中我们发现，为了跟上时代的要求，提高学生自主学习地能力，必须在中学物理的教学中实施互助探究的教学方法，以培养学生的创新能力.一、互助探究教学的概述互助探究指在

2、老师的指导下组成一定人数的学习团队，学生之间按照学科发展规律的过程来学习学科内容，在掌握科学知识的同时理解和掌握科学研究方法的一种学习方式.从互助探究的含义上来看，想在中学物理课堂上实现互助探究的教学就要抓住要点，主要包括，教师的指导、团队的组成、探究的方法和探究的内容，只有这些要点都具备了我们才能更好地在中学物理中开展互助探究教学.要想在中学物理中开展互助探究教学就要从以下几方面去努力.二、中学物理互助探究教学策略1.以生活素材为起点打下互助探究的基础物理是一门应用性比较强的学科，很多的物理的理论知识都是源于人们的实际生活，像“彩虹”、“风”“雨”、“电”的形成等，都是生活中的实例，将这些内容引入物理课堂既能激发学生在探索新知的欲望，又能让学生明白物理来源于生活的道理.所以，在平时的教学中，尤其是互助探究时要以生活素材为起点，激发学生学习物理的兴趣.为了更好的发挥学生在学习中的主体性地位，笔者常常在教学中这样做.首先让学生根据自己搜集的资料、准备实验、进行自主探究.接着，小组成员互相合作，制定方案，尝试解决物理问题.设计这一教学环节就是为了让学生自己发掘生活素材，找到实验的途径，从

3、而提高学生自主学习的能力.另外，教师要引导学生参加到交流和讨论中.如果学生实验进行不下去了，教师就要提出适当的问题，将要解决的问题逐步深入，让学生在生活和学习中发现问题、分析问题、解决问题.2.以实验为切入点打开互助探究的途径俗话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者.可见在学习中兴趣是最好的老师.要想让学生在学习中感受到快乐就要以实验为切入点，激发学生的探究兴趣，从变苦学为乐学.比如，讲授光的折射现象时，笔者设计了一个创新实验.探究目的：光的折射规律；折射时光路是可逆的.探究难点：使空气和水中的光路具有可见性；使操作方便，所需器材简单易得，具有可行性；便于拓展知识面，具有可延展性.所需器材：大功率激光器、自制支架、水、牛奶、香、火柴、大水槽、玻璃板.实验探究：当光从空气斜射入水中时的折射规律；同时探究垂直入射时的情况.当光从水斜射入空气时的折射规律；拓展探究全反射现象.笔者设计的这个实验可操作性强，实验前，笔者将器材准备好，学生在小组中要完成的是实验探究的内容.这样的实验将枯燥的知识变抽象为形象；在试验中学生亲自动手，变被动为主动；另外，在探究过程中学生自主发现教材上没有的新现象

4、，并通过思考给予科学的解释，获得了意外的惊喜.但是，要注意，教师要适时给予学生一定的指导.3.以问题质疑为突破口找寻互助探究的落点我们知道，教学中提出一个问题比解决一个问题重要的多.因此，要想更好的提高学生互助探究的能力就要培养学生质疑发问的潜能.要提高学生的质疑能力，先要为学生们创设一个宽松的学习环境，在教学中教师要放下教师的威严和学生共同探讨、共同进步.另外，还要教给学生学会质疑的方法.像类比质疑法、因果质疑法、交换条件质疑法等都是不错的质疑方法.比如，在学习光的反射定律后，教师可以引导学生自联盟己通过类比质疑法，在小组合作中探究光的折射定律.这样一来学生不仅要重新温习光的反射定律，还能在此基础上找到新的学习方法，那就是类比质疑的方法，最终在合作探究中学生学习到了新的知识.这种教学方法，比教师的直接传授更有价值，它增强了学生自主学习的意识和能力.三、中学物理互助探究教学注意的问题互助探究式教学要处理好知识学习与探究活动之间的关系，教学中不能把任何一个问题都进行探究，那样的话我们的教学就会本末倒置.另外，还要注意处理好教师和学生在学习中的地位关系.互助探究中，学生是学习的主体，而教师只起引导作用，所以，只有教师转变自己的角色才能发挥学生在学习中的作用.在互助探究的教学中，我们的教师要因人而定，因教学内容而定，这样才能是互助式探究教学.课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。

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