中学物理教学浅谈
5页1、从本学科出发,应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性,便于研究生提出新见解,特别是博士生必须有创新性的成果中学物理教学浅谈教学过程作为一种社会实践活动,在此过程中,学生和教师是互为对象的,也就是同时互为主客体。在“教”的过程中教师是主体,学生是客体。在“学”的过程中,学生是主体,教师是学生的客体。“教”与“学”是同时的,是矛盾统一的。所以在教学过程中,要注意同时发展学生和教师的主体作用,着重培养学生的主体性,正确发挥教师的主导作用,调动教师和学生的积极性。“应试教育”物理学科作为一门以实验为基础的自然学科,在弘扬主体教育方面有特殊的作用。为了把主体性教育落实到物理学科教学当中,应该从以下几方面着手:1改变传统的教学模式,重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用物理教学过程中不仅有大量的演示实验,还有大量的学生动手实验,学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力,还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。着对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助。首先,可以通过课堂实验探求法让学生自己发现规律,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。以往由于种种
2、原因,我国的物理教学基本上成了教师一个人在讲台上唱的“独角戏”,所有 的规律、定理都由教师在课堂上推导出来灌输给学生,学生的主体性根本得不到发挥。尽管我们的教师花了很大的力气,力求把概念分析得很透彻,罗列出各种可能遇到的问题和可能出现的错误。比如认为“力是维持物体运动的原因”、“作用力与反作用力不总是大小相等”等等,这样的错误经常会屡次纠正而不得改正。原因就在于“教会”并不等于“学会”作为教师的职责应重在创造条件让学生自己“学会”上,也就是重在能力培养,重在物理素质培养。中学物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的,学生在学习物理课之前,就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识:一就是所谓的“前概念”。如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生,这是不符合认识规律的。所以教师通过设计一些课堂演示实验,针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念,让学生自己发现规律是非常必要的。美国著名教育家布鲁纳曾提出,学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处,教学过程就是教师引导学的发现过程。他认为,对于学生的学习过程而言,“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切的说,它包括用自己的头脑亲自获得知识
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