迷津实验实验报告

1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划迷津实验实验报告迷津实验一.引言迷津实验是一个人在只靠自己的动觉触觉获得信息的情况下，学会在空间中定向。它是让被试在排除视觉的条件下，学习走一条从起点到终点的正确途径并在此过程中避免盲路的实验。该实验将学习绩效用达到一定标准之前每次走迷宫所需时间和错误次数来量化，进而研究自变量即学习次数与因变量即学习绩效之间的关系，了解被试在排除视觉条件下动作技能形成的进程和趋势。触棒迷宫，是一种最简便最常用的方式，最早是由泊金斯在手指迷宫的基础上发展起来。它的特征，就是只有一条从起点到终点的正确途径以及从此分出的若干盲路。被试的任务是通过反复尝试和练习寻找与巩固掌握这条正确路径，以最快的速度和最少的错误到达终点。迷宫的学习一般可分为四个阶段：1.一般的方位辨认；2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的一、二部分；3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形；4.形成机体对空间图形的自动化操作。练习是迷宫学习的主要手段，并不是同一动作的机械重复，在此过程中，被试需要运用空间定向能力、思维、记忆等诸多方

2、面，因而迷宫学习与被试的智商有关，通过迷津实验可以研究学习次数与学习绩效的关系。练习曲线是技能形成和知识习得过程中最表象的现象。本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误次数为因变量，让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到达终点，其间小棒每次进入盲巷碰触金属片机器鸣响算一次错，学会的操作定义为连续三次将错误次数稳定在2次及以内。需注意的是：由于该实验是触觉迷津实验，被试只能依靠触觉，所以要尽可能地剥夺视觉和听觉等其他感觉因素，比如：测试前不能让被试看到迷宫的结构，主试不能给予暗示和指导，被试要运用动觉、思维、记忆等自己认为有效的方法独立完成。还要尽量降低系统误差，比如，若被试感到疲劳，可稍事休息再进行实验，以控制疲劳。关键词：自变量因变量迷津动作技能学习绩效二.研究方法被试:巢湖学院应用心理学专业大三本科生，男性实验器材：(1)JGW-B1型实验台迷津实验单元(2)记时计数器单元纸和笔步骤准备工作将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。插入时迷津定位标记孔放在左侧。将迷津沿凹槽推进，使标记孔全部进入槽内。将触棒导线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。接通系统电源，按下记

3、时计数器单元的记时技术键。主试念指导语：“这是一个迷津实验，当我发出开始口令后，即宣布开始。你要在排除视觉条件下，尽快学会走迷宫，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，其间若触棒进入盲巷并到达盲巷终点，仪器会发出蜂鸣声，并计错一次，到达终点，计时会停止。当你三次将错误次数稳定在2次及以内，即宣告实验结束。”实验开始，被试手握触棒，手臂悬空，由主试带入放在起点位置，按指导语提示，开始测试。被试在走迷津的过程中，仪器每发出一声蜂鸣，就算出错一次，计数器自动记录出错次数。当被试的小棒达到迷津终点，仪器停止计时。主试记录本次走迷宫所用时间和错误次数，填入表中。主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。6.被试可以立即开始下一次，也可以稍事休息，依据被试的个人情况而定。7.反复实验，直至被试连续三次将错误次数稳定在2次及以内，实验宣告结束。三.实验结果被试练习结果如下图所示：图示一：练习次数和时间曲线2502001501005014图示二：练习次数和错误次数曲线3025201510514四.实验讨论关于本实验中的自变量和因变量：本实验的目的是通过学习走迷宫研究排除视觉条件下动作技

4、能形成的进程及趋势，因此将学习强度作为自变量，用练习次数量化，将学习绩效作为因变量，用每次所需时间和出错次数量化。在实验过程中分别记录自变量和因变量的数据变化，结合曲线图分析两者之间关系，将抽象的学习过程具体化，得出结论。关于动作技能形成的进程和趋势：由于完全排除了视觉和听觉因素，被试只能依靠触觉，同时运用空间定向能力、思维、记忆等完成动作技能的学习。不难预测，随着练习次数的增加，被试走完一次迷宫所用时间和出错次数总体上都是逐渐减小的，事实也正是如此，验证了所谓的“熟能生巧”。有一些细微却重要的发现：1.实验初始阶段被试走完一次迷宫所用时间和错误次数显著高于其他阶段。这里的“初始”未必是指第一次，而是指实验的前期。被试第一次用时和错误次数就都不高，甚至可以说是很低，这可能是智商关系，也可能纯属偶然。但总体来说，曲线呈下降趋势。2.实验中期，曲线都有较明显的起伏。猜测，经过一段时间的训练，被试对迷宫的路线已有了一个大概的印象，或已摸索出了一些窍门，正通过尝试回忆验证方法的正确性。这个阶段，错误次数和用时的增加未必是无意识的，很可能是被试有意识地反复尝试以加深记忆并形成表象。3.高原现象。

5、当一次用时和错误次数降低到一定阶段时，曲线呈现平坦趋势。这时，被试已经形成了一个相对稳定的记忆，在没有新的发现之前，学习水平处于相对停滞阶段。4.比较两个曲线图，我们发现，所需时间和出错次数并无必然联系。被试因为谨慎，而用时较长，错误率可能会降低；但过于谨慎，犹豫不决以致心慌意乱，此时不但用时长，而且错误多。总之，该实验的两个曲线图总体上都是呈现S形的，符合一般规律。迷宫学习方法的一般化：迷宫学习的本质就是在错误中尝试记忆，是一个从完全不知到知而不全再到完全清楚的过程，反复练习是这一过程的主线。不妨将迷宫学习推广到一般的学习中，我们发现，针对同一学习目的，学习绩效由多重因素决定。首先，智商，但这不是决定因素，因为大多数人的智商是不分上下的，大家起点基本一致；其次，方法，是决定绩效的关键，而方法的本质是规律，明确了规律，可以举一反三，事半功倍，否则，只能是瞎子摸象，全凭运气；第三，练习，练习不是机械重复，而是摸索和巩固，应当把每一次练习当作新的学习，才能不断进步。但凡出类拔萃的人未必智商高人一等，却必然是学习绩效高的人。五.结论本试验证明，在排除视觉条件下，练习曲线总体上均呈s形，说明随

6、着练习次数增加，学习绩效总体上呈上升趋势。六参考文献。普通心理学彭聃龄主编北师大出版社。实验心理学郭秀艳,杨治良人民教育出版社。心理实验指导手册杨治良、王新法主编，华东师范大学出版社杨建09应心二班触棒迷津实验报告摘要：迷津主要是指从起点到终点的正确路径以及中间的分出的若干盲路。被试的任务就是寻找这条正确的路，并学习掌握这条正确的路径。而主试则是引导被试到达终点。而在探索的过程中则是以错误次数，和时间为指标来衡量。一般来说，实验式以三次完全无错作为完成学习的标准。在实验的过程了，主试不能协助被试也不能给予指导，如被试在过程中感到疲劳，可以适当休息，以排除疲劳带来的误差。关键词：触棒迷津有经验无经验自变量因变量一、前言：触棒迷津实验是研究一个人在只靠自己的动觉、触觉获得信息的情况下，如何学会在空间中定向，这其实是一种动作技能的学习。迷宫的种类很多，结构方式也不一样，但有一个共同的特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。触棒迷津发展于1927年由坡金斯所创，实验所使用触棒迷宫是在排除视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动

7、直至终点，小棒每当进入盲巷，有声响提示，做为错误一次，学习的效果以从起点到终点所用时间或出错的次数表示。其具体操作：连接计数器和迷宫，接通电源。被试蒙上眼睛，手拿金属棒，主试把被试拿的金属棒放在迷宫起点。放好后就发口令：“预备走”。被试听到“走”，就从起点开始移动金属棒直至终点为止。使用过程中不让被试看到迷宫的路线，被试在迷宫中要连续移动小棒，不得停顿。作完一次实验，显示屏上的数字就是被试在这次实验中所需的时间及犯错误的次数。本次实验通过迷宫学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法，学习使用棒触迷津。变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性，它是实验的核心和基本特征。二、方法1被试被试2人，1人担当无经验被试，1人担当有经验被试。2仪器和材料JGW-B型心理实验台，迷津实验单元,计时计数器单元。3程序:被试手持小棒等候。主试发出“开始”口令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作。当被试的小棒进入迷津终点，被试一次实验结束。主试记录被试此次所用的时间和错误次数。记录完毕后，主试按计时计数器的复位键，复零后开始下一遍的学习。被试在学习中途如感到疲劳，可以在某次走到

8、终点后休息几分钟。三、结果四、讨论小组图1时间图上表说明有经验被试所用的时间远远少于无经验被试，有经验被试2所用的时间比有经验被试1所用的时间短。2错误次数比较图错误次数表格表明无经验被试的总体错误次数比有经验被试的错误次数多，但某些时候比有经验被试少，有经验被试2比被试1错的少。所以总体的来说，有经验被试比无经验被试花的时间少，错误次数少，因为有经验被试是在看过很多次之后才进行试验，知道仪器的基本形状，也记得一些路径，所以花的时间较少。但是无经验被试，在毫不知情的情况下进行试验，心理难免紧张，由于找不到，心里会焦虑，而且试验次数多，花的时间长，难免会感觉到累，所以用的时间长，错误次数多。而且有经验被试信心良好，能很快进入状况，无经验被试是属于比较慢性子的，所以会比较慢。而有经验被试是属于急性子，所以用时短。3本次实验的自变量是学习遍数，因变量是学习成绩和效果，因变量指标是所需时间和错误次数。进行操作定义主要有以下三点原因：a，可以使研究者的思考具体而清晰。b,可以增进科学研究者之间沟通的正确性。c,可以减少一门学科所有的概念或变量的数目。4经过不断的练习，能够很好的熟悉线路，记得关键

9、的容易走错的地方，在走得时候就能很好的避开这些盲巷，减少错误次数，并且加快时间。而且能总体的提高，时间少，错误次数少。有的能最终达到零错误，完成学习任务。五、参考文献【1】陈霞.实验心理学教案.安庆师范学院.教育学院.XX-XX，【2】朱滢.实验心理学.北京大学出版社.【3】实验心理学郭秀艳著人民教育出版社应用心理学实验报告实验名称：学习遍数与学习所用时间及错误次数关系的研究年级：XX级姓名：王雪实验日期XX年9月26日刘增煌乔恒王玉烨教师评定：摘要：迷津的学习量度是用达到一定标准所需的尝试次数、时间或错误数为指标的,一般来说，实验常常以两次完全无错作为完成学习的标准。在排除视觉的的条件下，要求被试用触棒从迷宫的起点沿甬道移动，直到终点。本实验以习遍数为自变量，以所用时间和错误次数为因变量，研究学习遍数与学习所用时间及错误次数的关系。研究结论指出，随着试验次数的增加，被试走完一个迷津所用的时间逐渐缩短，错误的次数也逐渐减少。说明学习的过程是不断尝试和从错误中消除无用行为、记忆有益行为的一种循序渐进的过程，与桑代克的试误说相似，学习过程是一种渐进的、不断尝试错误直到成功的过程。关键词：迷津学习遍数学习所用时间错误次数引言迷津实验是一个人在只靠自己的动觉触觉获得信息的情况下，学会在空间中定向。它是让被试在排除视觉的条件下，学习走一条从起点到终点的正确途径并

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