校本课程培训材料
27页1、为了适应公司新战略的发展,保障停车场安保新项目的正常、顺利开展,特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划校本课程培训材料校本课程开发培训资料冰山红叶搜集整理编辑一、需要澄清的一些模糊认识.1、对于课程意识的曲解有哪些?课程的编制是课程专家们的事,教师仅仅是课程的执行者,专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致;课程即是一种固定的、静态的文本,是由课程专家们制定的,课程的实施仅仅是一个文本复现的过程;教师的教学过程是一种类似于工场技术人员的操作过程;学生的学习只是接受专家编排的、由教师复现的固定的知识,学生只是课程的接受者,而不是课程的编制者或者说参与者。2、什么是科学的课程意识?首先,课程不仅是一种结果,而且是一种过程,更是一种意识。课程不仅仅是由专家编制,教师执行的,物化的、静止的、僵化的文本形态,课程也是师生在教学过程中共同创制的,鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。因此,从国家课程的推广来说,上到国家课程计划,下到教师安排的几分钟活动都是课程;从具体的某一活动来说,目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。课程的实施过程与其说是一种教师复现文本
2、的过程,不如说是教师与学生的课程共创过程。其次,课程不仅是技术的,也是艺术的。课程的开发需要遵循一定的操作程序,即要确定课程目标;根据课程目标来选择一定的课程内容,并对这些内容进行有效组织;在此基础上,进行课程的实施与评价。但是,课程在本质上是一种过程,因此,教师必须依照特定的教育教学情境,根据学生的发展水平与身心特点,合理地进行课程的改造。再次,课程是开放、民主、科学的。所谓开放的,主要是指:课程不仅是教育圈内的事,而且是全社会的事,课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与;由于课程是一种过程,课程必然要在其实施过程中不断地得到修改,使之不断趋向完善,这必然决定了课程具有开放性的一面;课程的设计要为儿童个性的发展留有一定的空间。所谓民主的,就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的,而不是独白式的,不能由一股力量说了算;课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的,主要指:课程是儿童的课程,但是由于儿童的世界不同于成人的世界,因此,课程的设计不能从成人的眼光出发,课程必须回归儿童世界,课程要能够适应不同儿童的发展需要,使不同层次的学生都能获得成功感。3、校本课程开发是
3、赶时髦做样子,是学校额外的工作负担吗?“校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下,在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下,通过对本校学生需求进行科学评估,并充分利用当地社区和学校的课程资源,进行开发的、多样的、可供学生选择的课程,是针对本地区、学校、教师和学生的差异性,着眼于尽量满足学生个性发展的需要,能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。”校本课程开发是给予学校的权力,它是服务于学校特色建设的,是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体,使学校的办学宗旨通过课程得以落实。我们都知道现在有特色的学校才会有良好的生存前景,校本课程开发意味着一种机会,即学校特别是教师都有机会得到发展,教师在参与校本课程开发的实践和反思中,将逐步加强对学校的认同意识,提高归属感,形成课程意识,掌握课程技术,加快专业发展的进程。因此,校本课程开发是教师和校长自我更新的机会。当然由于长期以来,学校习惯于按国家课程开设,给我什么样的书,我就教什么的观念年久日深,学校及教师对校本课程开发的一时困惑是可以理解的,但我们要加强学习,及时更新理念,真正认识到校本课程开发的意义和价值,开发校本课程才会由学校负担变成自
4、主自觉的学校行为。4、什么样的课程不是校本课程?与国家课程相重复的课程;直接引进教材,未对其实用性进行评估,在实施中照搬的课程;5、校本课程就是以前的活动课和兴趣活动吗?过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验,这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件,是校本课程开发的源头活水。然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。基础教育课程改革与现行课程之间存在继承与创新的问题,校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展,有些活动课、选修课,特别是一些兴趣小组活动,本身就体现了校本课程开发的基本理念,是校本课程的表现形态,可以直接归入校本课程,而有些与校本课程开发的理念相去甚远的,就需要加以改造、规范和发展。6、校本课程开发就是编教材吗?校本课程开发不仅仅指具体的课程教材,更重要的是开发的整个过程。把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材,在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式,而编出“校本版”的知识中心教材,造成新的“抓纲务本”。在校本课程开发的初期,教师的课程开发能力正处在成长阶段
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