文本中“对话”的朗读指导策略

1、第十三届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学语文文本中“对话”的朗读指导策略彭太平 电话：15023989577 重庆市石柱土家族自治县万朝镇茶园学校【摘要】：文本中人物的对话语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在表达 方式。指导学生朗读好文本中人物的对话，既能使学生习得对话的表达方式，又能有效地 促进学生走进文本中人物的内心世界，最终提升学生的语文阅读素养。 【关键词】：对话 朗读朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。教会学生准确地朗读人物对话，不但能帮助学生理解课文内容、领会课文人物形象，而且对学生掌握人物对话形式、人物语言表达方法和提高学生口头语言表达能力具有举足轻重的作用。怎样指导学生读好人物对话呢?一、初读课文，读出人物的对话内容。一、初读课文，读出人物的对话内容。开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人物说了些什么话。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字，叫“

2、强化初读” 。第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。学生读不好，我从不给颜色看。我常说的一句话是:“读不好是正常的，读得好是超常。 ”我曾教过一个姓陈的女孩，她胆子很小，又特别地腼腆，站起来读书声音很小，还有些发颤。一次，我对她说:“站起来，人人都会有些紧张。请你坐下读吧。 ”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他们坐着读。过了不惑之年，尤其到了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如:“扫视” （一下子看几个字） ，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等，但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。愉快地读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的。熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该训的。读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。二、探究文本中的提示语和标点符号，读出人物的情感。二、探究文本中的提示语

3、和标点符号，读出人物的情感。刚才说了，言由心生。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴涵的思想感情读出来。方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读毛主席在花山一文中，有这样一句话：一位老人细细端详着毛主席，说:“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”我提醒学生注意提示语和对话中的标点符号。尤其是这个？号，一注意，一想，学生就读出了问中有思的语气了。我说：“这句话意味深长，表面是说由于毛主席当时在花山，没有公开自己的身份，来碾米的老人对毛主席似曾相识，但未完全确认眼前的首长就是毛主席。从深层意义上讲，毛主席的所言所行，和普通群众是那样的近、那样的亲，他就是一名普通群众，或者说是千千万万普通群众中的一员，老人感到亲切，似曾相识。 ”学生结合课文中的语境，再结合当时战争中的特殊时期毛主席的处境，再读（注意表情和眼神） ，就把这句话的意味完全读出来了。我经常提醒学生读书要体味语境，更要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。狼牙山五壮士一课，文中结尾有这样两句话：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”学生一看，句子后面是个叹

4、号，往往读得很大声。学生说:“要把不怕死的语气读出来，而且语气是坚定的。 ”我说：“这一点你们体会得不错，但表情呢坚毅，刚强。要读出壮烈豪迈、坚强不屈的声音。这声音惊天动地，气壮山河！读出英雄气魄！”学生明白了，再读就好多了。学生说：“读后真有一种心灵震撼的感觉。 ”听到学生这样说，我真的很安慰。有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。小木偶的故事里有这样一段话“是，而且越来越疼了。 ”小木偶可怜巴巴地说。这段话，尽管我让大家注意提示语和标点符号，但有的同学仍旧读得气力十足。我开玩笑说:“你们这么卖力地读，像是在头疼吗？你们平时头疼时是什么样？说话有力气吗？”说完，有的同学赶紧做头疼的样子，并在口中低语头疼头疼，引来一阵大笑。笑声过后，再读这段话时，同学们上气不接下气，而且像真的头疼，疼得像是马上就要炸裂的感觉。方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。这方面的例子很多，就不再说了。但正如书上有了明确的提示语，有些学生也不一定读得好一样，有人即使加上了准确的提示语，也未必读得好。“生情”却不一定能“传情” 。教狐假虎威时，有一位小朋友在狐狸说的“老天爷派

5、我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。应该说他理解得不错，但他没读出“吹牛”的语气。我说:“你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话，你的命可就没了!”我这么一说，第二遍他读得就好多了。这种启发，说到底是要学生“进入角色” ，要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。这是最重要的。三、品味关键词句，读出三、品味关键词句，读出“话外音话外音 。有些课文中的人物对话，是“话里有话” 。如我的伯父鲁迅先生中，鲁迅见周哗读水浒传囫囵吞枣， “只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事安在另一个人身上” ，便说道:“哈哈!还是我的记性好。 ”还有，一天吃晚饭时， “我”说伯父的鼻子“又扁又平” ，鲁迅说道:“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”都是话中有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生“看老师”读(读这样的话，表情特别重要)，通过“看老师”读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，

6、但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。四、对比区别，读出人物的身份。四、对比区别，读出人物的身份。有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如惊弓之鸟中的魏王和更赢 ,西门豹中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语气自然也就不一样。指导学生朗读惊弓之鸟 ，我一提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更赢的话就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡子的动作。在他的想像中，他似乎真的成了魏王!这不就把人物读活了吗?有些人物，如小英雄雨来中的日本鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。如果太过头了，我便进行适当引导。五、抓住特征，读出人物的性格。五、抓住特征，读出人物的性格。性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全画等号，课文中的人物(尤其是文学作品中的人物)性格是十分鲜明的。如倔强的小红军中的小红军， 将相和中的廉颇和蔺相如， 军神中的刘泊承，性格各

7、异。在指导学生读这些人物的对话时，我便提醒学生注意这些人物的性格。性格把握住了，才能读好他们说的话;读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好，读好，范读是十分必要的。六、摹仿音色，读出人物的年龄。六、摹仿音色，读出人物的年龄。翠鸟最后一段有这样几句话:我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说:“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易啊!”三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说:“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到 10 岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来?”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个比一个“老” ，一个比一个读得有意思。 “别读了，别读了，再读你们就都变成八九十岁的老人了，早就该退休了。 ”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思!教练指导运动员投球、跳高，训完了，常常示范一下，有的边训边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多。当学生读得不尽如人意时，处于“愤、徘”状态时，我才范读。即使这样，也没有强加于学生的意思。我总是这样说:“让我读读看，好吗?”教低、中年级，我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说， “正统”不如“卡通” 。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。

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