谈美育的功能及语文教学中的审美教育(定稿)

1、- 1 -谈美育的功能及语文教学中的审美教育谈美育的功能及语文教学中的审美教育四川化工职业技术学院四川化工职业技术学院 宋华宋华摘要：摘要：文章从美育的功能出发，引出了美育与语文教学的关系：美育体现了语文教学的固有特点，美育也是语文教学的任务之一。美育影响着语文教学，并在此基础上进一步探讨了在语文教学过程中怎样进行审美教育的途径和方法。关键词：关键词：美育的功能；美育与语文教学；审美教育On the Function of Aesthetic Education and the Aesthetic Education in Chinese TeachingAbstract: This paper educes the relationship between aesthetic education and Chinese teaching from the function of aesthetic education perspective. Aesthetic education embodies the characteristics of Chinese teaching an

2、d is also one of the tasks of Chinese teaching. The Chinese teaching is aslo affected by aesthetic education. Moreover, on the basis of the above information, it further discusses how to proceed the ways and means of aesthetic education in the Chinese teaching process. Key words: function of aesthetic education, aesthetic education and Chinese teaching, aesthetic education在学校教育中，运用自然美、社会美、艺术美、教育美等对学生进行教育，起- 2 -着春风化雨，潜移默化的作用。美能帮助学生树立高尚的审美理想，健康的审美情趣，正确的审美观念。是教育、教学工作中不可忽视的重要组成部分。一、美育的功能（一）美育对陶冶学生的高

3、尚道德情操，树立正确的价值观和人生观具有重要作用。近代著名教育家蔡元培先生早在 20 世纪初就说过：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。 ”前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“美是一种心灵的体操它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。 ”康德也曾说：美是道德的象征。由于学生处于成长期，他们的心灵、思想、感受都非常敏惑，因此，就需要借助美育的特殊功能，以美育情，以美求善。使之能鉴别现实生活中的真善美和假丑恶。养成美的情操，形成美的人格，促进身心的和谐发展。（二）美育能开启学生的心智，促进学生的智力发展，训练思维能力和想象能力，培养创新精神。在一系列的美育活动中，美的事物具有外观的和谐之美和内涵的千变万化的魅力，所以，当学生在对其进于欣赏、感受的时侯，这些美的事物就会唤起他们的审美情感并被其魅力所震撼和征服，并且引导他们去探求事物的规律，揭示世界的奥秘。这就极大地培养了他们的审美想家力和创造力，极大地激发了他们对科学知识的由衷向往和创新精神。二、美育与语文教育的关系（一）美育是语文教学的任务之一。语言是交流思想，表达感情的工具，也是欣赏美、创造美的前提和基础，美育与语言不可分

4、割。语文教学的美育任务应该是：培养学生爱美的情趣，正确的审美观点和一定的审美能力，提高他们的欣赏水平，陶冶他们的性灵，净化他们的情感，激发他们创造美的能力。而这些既是学好其它专业课程的必备前提，更是提高学生- 3 -的人文素质，使之成为国家合格公民的有力保证，因此，教师传授语文知识的过程就是向学生进行美育的过程，这其间就必然体现着美的因素，包含着美育任务的完成。（二）美育体现了语文教学的固有特点。语文教育是一个复杂的系统。知识教育、技能训练、能力培养、智力开发、审美教育和思想品德教育是语文教育完整系统的构成因素。每种因素都按照自己的特点发挥作用。语文课不仅具有基础工具性、思想教育性，还具有明显的综合训练性。纵观教材中的作品不难发现，精彩的文面、生动的形象无不闪烁着熠熠生辉的美点，这些美点的存在方式或露或藏，或柔或刚，或优雅柔媚，或和谐恬静，或崇高激越，或平凡素淡。无论是字、词、句等基础知识的教学，还是名篇佳作的欣赏，无论是朗读的学习，还是写作训练，都渗透着许多美的因素。因此，语文教学从一开始就包含着美的成分，语文教学为美育开辟了用武之地，语文教学离不开美育，美育融汇在语文教学中，贯穿于

5、语文教学的全过程。（三）美育影响着语文教学这是因为语文教学具有情感性、意境性、形象性，具有美的因素。美育使语文教学充满勃勃生机，情趣盎然。所以教师不能只盯着字、词进行干巴巴的说教，只注意语文学科的工具性和知识性，忽略了语文教学中的对学生进行欣赏美和培养美感的教育。教师应充分挖掘教材中包含的美的因素，通过语文课的学习，使学生获得心理上、精神上的愉悦和美的享受，促成教学相长，而语文教学的质量也必将得到提高。三、语文教学中进行审美教育的途径和方法（一）披文入情，诱发美感文学教育是一种情感教育。一篇文学作品必须先拨动人的心弦，才能发挥它的思想道德教育作用。 “感人心者莫先乎情” 。 文学家必须“为情而造文” （文心雕- 4 -龙*情采 ） “情动于中而形于言” （诗大序 ） ， “艺术家的真挚程度如何，决定其艺术感染程度的深浅” （托尔斯泰论艺术 ） 。王国维曾把美育别出心裁地叫做“情育”，可见情感对于美育的重要性。语文教材里有大量文质兼美的作品，生动地反映了自然美、社会美、生活美、人性美、语言美。塑造了大量的生动具体可感的美的形象，而文学教育是一种形象教育，美感的基本特征是形象性，黑格尔说：

6、“美只能在形象中出现， ”离开具体生动的形象，美感就不存在了。文学作品是作者美感的具体反映，如果说作家的创作过程是“思想形象语言”的话，那么读者的阅读过程就是“语言形象思想。 ”绝对不会离开和超越“形象”这个阶段。刘勰在文心雕龙*知音里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。 ”因此，应先通过对书面语言的理解，找出“披文入情”的突破口文章最动情显神之处，感知作品的形象，由此引起联想、想象，产生震颤心灵的美的情感，受到教育。例如朱自清的散文绿 ，全文沸腾着灼人的激情，洋溢着生命的活力和对美好生活的热爱与追求。首句就是“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了” 。全篇文章都是写对梅雨潭的绿的惊诧，抓住了“惊诧”这一文眼，也就抓住了整篇文章的最动情显神处。毕淑敏的散文洛阳诗韵 ，作者凭着对洛阳的笃诚与偏爱，以深情的笔触描摹出了这个六代九朝古都的风采和特殊况味，字里行间流溢着对灿烂悠久的中华民族文化的挚爱之情，开篇写道“中原忆，最忆是洛阳。情思悠悠中写下这句话，连笔尖都带了几分醉意” 。从这句显神之句入手，就等于交给了学生打开作品情感大门的钥匙。所以，教师应抓住时机

7、，在情感的关键处启开学生的心扉，打开他们的思路，拨动他们心灵的情弦，激发他们的情感，引起共鸣，产生激荡回旋，形成美感。而一旦语文教学纳入美育的轨道，课堂就会注入生机，师生的审美心理就会被激活，学生的求知欲望和教师的教学兴趣就会不断增长，教和学都将充满了愉悦的心理，产生美的享受。（二）培养能力，提高美感- 5 -培养学生的审美能力，主要借助于联想和想象。美育的特点是以美育情，语文教学中的美育则是以展示作品中的形象来进行情感教育，以情动人。所以，培养学生的审美能力，首先要从形象入手，通过对作品的学习，了解作者观察事物的角度，掌握作者描写形象的方法，重现作者所描绘的情景，传虚成实，使形象成为鲜明的表象，使那些闻所未闻，见所未见的形象鲜活起来，留下清晰的印象，从而提高学生对文学作品所描绘的美的形象的感知力，更为深入地理解作品的思想内容。但这只能说是认识了美的事物，还没形成美感，还需进一步借助联想和想象，培养学生的再造想象能力。所谓再造想象，是根据语言的描述，在读者头脑中再造出相应的新的形象的过程，这一新形象既是作品形象的再现，又渗进了读者的认识，是对原形象的补充和再创造。学生的审美联想和想象力

8、越丰富，对审美对象的认识就越具体，对审美对象的再创造就越丰富和真实。当然对美的鉴赏能力就越强。例如阅读张若虚的春江花月夜 ，学生通过想象可以再现明月照耀下的江水花林的绚丽画面：江潮连海，月共潮生。江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在一起，气势宏伟。这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。月光闪耀千万里之遥，哪一处春江不在明月朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍生的春之原野，月色泻在花树上，象撒上了一层洁白的雪。通过这样的再造想象，按照作者的描述进行组合，就可具体的感受各种物象所构成的美的、和谐的艺术形象。文学的魅力，在于它抒写的对象无限丰富，抒写的范围无限广阔，人的精神的翅膀飞到哪里，它就能跟到哪里，具有表意的极其丰富性和不确定性，因而一千个学生，就有一千个哈姆雷特！教师要带领学生仔细品味形象本身所蕴含的丰富独特的情感信息，充分了解其所凝聚的文化内涵，联系学生自己的生活经验和感受以及学过的知识，理解美、鉴赏美，引导学生再造形象，并从中感悟“象外之象， ” 、 “景外之景” 、 “味外之旨” 。 其次，要从意境入手。意境是我国文学创作中总结出来的审美范畴，也是美学- 6 -的一个重要概念。是诗人用语言营造

9、的虚实相生、情景交融并具有强烈感染力的一种艺术氛围。具有生动具体的可感性，可内视性。都可“呈于象、感于目、会于心。” （叶燮语中国美学史资料选编下中毕书局 1981 年版）形象是意境的基础，要读懂一首诗，理解其意蕴，领略其美妙，就必须进入到诗的意境之中，因此，引导学生再造想象是认识形象所蕴含的哲理，感受形象的美的关键。意境优美的文学作品感染力特别强，它能引起读者丰富的联想和想象，这种联想和想象是极其美妙的，在教学中，教师应把学生引入意境之中去，通过对意境的分析，启发学生的想象，“状难写之景”于学生面前，将“不尽”的“言外之意”给以适当的分析和发挥，让学生有身临其境之感，从而感悟作品的意蕴，沉醉在美的享受之中。（三）赏析结构，感知美感艺术构思是形象思维的集中体现，是对整个作品的精心设计。美的构思一定是充满奇思妙想，不落俗套的，达到了一种“人人心中有，人人笔下无”的境地。令欣赏者为作者巧妙的构思而倾倒。例如（美）欧亨利的麦琪的礼物的结尾，当夫妻两人同时为对方考虑各自干出了动人心魄的“壮举”后，却使得双方的愿望都落了空，作品以意料之外而又在情理之中的闪烁着人性美的光辉的结局收尾，凸现了夫妻之间情感的诚笃、深挚，在催人泪下的同时，也不禁要为欧亨利独具风格与魅力的结尾拍案叫绝。再看莫泊桑的项链的结尾“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎” ，难道不惊叹其构思的奇妙？老舍的散文小麻雀结尾说这只有过不幸遭遇的小麻雀“似乎明白了一点什么了”而不道明，却留给读者自己去想象、琢磨，去追索作品的深刻意蕴。日本作家粟良平的一碗阳春面以母子三人合吃一碗面开篇，以最后一人吃一碗面结尾。没有离奇的情节、没有惊险的场面，没有人物的纠葛，只用平常人的平常事，将故事情节步步推向高潮，把读者的心与人物命运紧紧系在了一起，情感迭宕起伏，震撼心扉。其精巧的构思给人以峰回路转、叠象横生的美感。- 7 -（四）注重美读，渲染美感在正确的审美观的指导下，还应注重对作品的美读，什么是美读？叶圣陶把有感情的朗读称为美读，通过美读引导学生进入审美的情景之中。 “激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉” （叶圣陶语） 。教师范读得好，能诱发学生的情感。教师富有表情，声情并茂，抑扬顿挫的朗读，会再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成了流畅悦耳娓娓动

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