把握新课程学会新评价高中思想政治新课程评价方式研究
43页1、把握新课程 学会新评价 高中思想政治新课程评价方式研究,一、评价要服从新课程,1、评价服从,服务于课程性质,体现课程性质,达成思想政治观点目标的“路线图”,引申特定学科知识的“路线图”,是对教师教学、学生学习和课程管理三个方面的评价; 是对高中生思想政治观点目标达成情况的评价; 是对高中生学科知识与技能形成情况的评价; 是有利于学生全面发展、有利于实现课程目标、有利于推进课程改革的评价。,2、评价反映和体现课程理念,凡例1:货币的本质,图示1:我们的日常生活用品从哪里来?大都不是自己生产,而要 到市场上购买。图示2:人人都需要用钱在市场上购买商品,商品属于不同商品的所有者的。图示3:如果不用钱,不同商品的所有者如何交换各自的商品?货币充当一般等价物。 图示4:货币为什么能充当一般等价物?共同的东西是价值。图示5:所以,货币实质上是充当一般等价物的商品。,凡例2:价值判断的意义,生活中事实判断与价值判断的表现(现象) 人们的价值判断决定人们的行为选择 (观点) 多种多样的价值判断与行为选择(事实)。 导致多种多样价值判断的主要因素。(原理) 剖析价值冲突的事例,体验价值比较、鉴别、选择的
2、过程。(辨析) 形成和确立基本价值观的意义。(理论) 认同人民的利益为最高价值标准。(结论),注重辨析:转型期的必然要求,不争的事实:封闭 开放 信息环境:单一,确定 多样,变化受各种思想观念影响的渠道明显增多;程度明显加深。 社会思想文化:界线分明(一清二白) 复杂(多层多面)相互激荡、相互交织(吸纳与排斥:融合与斗争;渗透与抵御) 个人思想活动:日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。 要求:划一 和谐 (结果) 接受 探究(过程)辩证思维具体化(识别、判断、选择、包容等) 追求:理想信念(激情+理性)无论着眼于能力的发展,还是立足于基本价值观的确立,都需要经历自主辨析的过程。,淡化定义:概念的把握和运用,文化的概念,国家的概念,国家的本质,国家的形式,国体:国家性质,政体:管理形式,结构形式,奴隶制国家,封建制国家,社会主义国家,资本主义国家,古代专制制度,现代民主制度,君主立宪制民主共和制,人民代表大会制,(民主集中制),单一制,联邦制,(分权与制衡),民主与专政的统一,民主与专制的对立,国家职能,统治职能,社会职能,(历史类型),(各具特色),二、评价要依据课程标准
3、,1、课程标准:建立促进发展的课程评价新机制 本课程要改变过分注重知识性和单元的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程,采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况。,2、关注呈现方式,澄清三个问题,呈现方式特点一,从内容规范上看,采用行为目标的陈述方式表达内容目标,能够较为清晰地提供可把握、可测量、可操作的“标准”。,陈述方式的特点:行为化、目标化采用有特定意义的行为动词,使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定,并通过学生的行为表现出来。既包含了三个维度,又表达了水平要求,无论哪类目标要素的隐含要求,都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求,转化为具体的、有个性、有限定的操作行为,并通过这一行为的完成,来表现学生的实际水平。,呈现方式特点二,以能力目标为主导,采取分解内容目标的方式,所呈现出的是网络化的组织体系。,组织体系的特点与学科分类体系的内容结构不同,采取划分教学专题、细化能力目标的方式呈现课程内容
4、。 相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑,而不是组织课程内容的框架。 为了达到规定的内容目标,可以采用不同的教材组织方式,选择不同的教学方法。,需要澄清三个问题,第一、如何理解知识之间的联系? 建立新知识观:知识的客观性与主观性的辩证统一;靠发现获得的知识与经历发现过程的体验的辩证统一;以自主建构的知识与指导的建构过程的辩证统一;知识的抽象性与具体性的辩证统一。,第二、如何把握内容目标的弹性操作? 内容标准:包括“内容”“成绩”“机会”。 现代教育理念:知识的价值在于能力的发展;教育的本质在于超越和创新。,第三、如何控制教学的总量? 对教学总量的控制,不单纯表现在知识点的增减上,而也通过“内容标准”行为目标的表达方式,对学生学习行为作出具体要求,包括要求的侧重不同、难易不同、详略不同等。,三、评价要求及实施,1、评价要求: 把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。 强调学生既是评价对象,也是评价主体。 对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价和终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。 采用开放式的评价方式。,2、评价实施,(1)对知识目标的评价,(2)对能力目标的评价,对能力
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