高一化学课时教学设计及评价

1、新课程背景下 高中化学教学设计与评价 刘刘 剑剑 什么是教学设计 布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足 学习需要的传送系统的全过程。 加涅：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学 系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。 赖格卢特：教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方 的一门科学。 我们不妨说： 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对 教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想， 即为达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么结果所进 行的策划。 教学设计按什么样的程序进行教学设计按什么样的程序进行 马杰教授认为主要回答三个问题：马杰教授认为主要回答三个问题： 你想到哪里去？你想到哪里去？-确立目标确立目标 你怎样到那里？你怎样到那里？-导向目标导向目标 你是否到了那里？你是否到了那里？-评价目标评价目标 即：目标（任务）、策略（活动、方法、媒体）即：目标（任务）、策略（活动、方法、媒体） 与评估（反馈与调节）与评估（反馈与调节） 课时教学设计的一般过程课时教学设计的一般过程 1深入地钻研教材及省指导意见，决定怎样调整和 组织教学内容 2

2、深入地研究学生的学情 3确定本课时的教学目标 4构思本课时的教学过程，教学策略和方法，选择 教学媒体 5设计教学媒体软件 6准备课时教学评价和调控方案 7在上述工作的基础上，编制课时教学方案（教案） 提纲提纲 一教学目标设计 二教学内容设计 三教学过程设计： 四教学媒体设计 五教学评价设计 1教学策略设计 2教学活动设计 一教学目标设计一教学目标设计 根据课程标准、省教学指导意见、教材要求 和学生实际，确定本课（知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观）三个方面的教学目标 教学目标预设的现状分析 为写教学目标而写目标 目标体系不全面 目标要求不合理 目标陈述笼统、抽象、模糊 没有目标 教学目的与教学目标概念不清 教学目标研究的历史背景 30年代 “行为主义之父”泰勒 50年代 布鲁姆，教育目标分类学 60年代 马杰，三要素行为目标 60年代末 加涅，五大学习结果 80年代末 皮连生，知识分类与目标导学 概念 什么叫目标？ 目标包括两层意思： 一是表示按确定方向努力，达到所要达到的境地 二是表示标准、尺度和指标 什么叫教学目标？ 教学目标是预期的学生学习的结果或预期的学 习活动要达到的

3、标准 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体明确的表述 演 示 文 稿 1 2 3 后 等 西安口腔医院排行榜 丸屰夻 教学目的与教学目标的区别 教学目的和教学目标是一般和特殊的关 系，前者具有稳定性，后者具有灵活性 教学目的主体是教师；教学目标的主 体是学生 教学目的描述抽象、笼统、模糊；教 学目标的描述明确、具体、详细，且 具有可见性和可测量性 题外话：能区分吗？ 课程意识和教学意识 教学案例与教学设计（案例与课例） 校本教研与校本课程 研究性学习和探究性学习 教学目标的功能 指导测量与评价的功能 指导教学策略选择的功能 指导学习的功能 教学目标的分类 布鲁姆 新课程 动作技能领域 情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格 化（五层次） 认知领域：知道、领会、运用、分析、综合、 评价（六层次） 知识与技能 过程与方法（知识目标、能力目标、情感目标） 情感态度与价值观 教学目标的陈述策略 行为目标策略：马杰认为好的行为目标应具有三 个要素 （1）规定学生的行为产生的条件 （2）说明通过教学活动后，学生能做什么 （3）规定符合要求的作业标准 例如：传统教学目标陈述

4、 “使学生了解电解质的含义” 行为目标策略陈述 “提供一组物质，说出哪些是电解质， 哪些是非电解质” 注意：规范的教学目标应包含四个要素 1. 行为主体必须是学生而不是教师 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明 确的 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围 4. 表现程度指学生学习后预期达到的基本的、 可达到的教学标准 问题在哪里？ 例：一位生物教师上“克隆技术”一课时 写的“教学目标” 1. 理解克隆的概念 2. 了解克隆技术的一般过程 3. 认识克隆技术在生活实践中的运用 4. 激发学生学习生物学科的兴趣 编写认知目标可供选用的动词表 目标层次 可参考选用的动词 知知 道道 为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排 列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 领领 会会 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、 归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应应 用用 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 出计划、制定方案、解答 分分 析析 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综综 合合 编写、写作、创造、设计、提

5、出、组织、计划、综合、归纳、 总结 评评 价价 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值 建议：教学目标的陈述建议：教学目标的陈述 “传统目标写法+行为目标写法” 例如：1、“使学生了解电解质的含义” 改为：1、“使学生了解电解质的含义” “提供一组物质，说出哪些是电解 质，哪些是非电解质” “不看课本，能用课本原话或自己 的语言给电解质下定义” 情感领域目标的制定 1. 情感目标的陈述 三要素： 行为条件（通过） 行为表现（感受、体验、确立、形成） 行为标准（精神、态度、意识、兴趣） 例1： 通过“绪言：化学是人类进步的关键”的 学习，感受化学对社会发展和人类进步的 重要作用，提高学习化学的热情和兴趣 例2： 通过对“侯氏制碱法”的学习，积极体验 侯先生勇于探索、报效祖国的精神内核， 进一步树立崇尚科学、热爱祖国的正确态 度 情感目标的层次结构情感目标的层次结构 目标层次 主要特征 行为列举 接受 愿意接受和留心某种特定现象和 刺激的存在 认真听讲，做好笔记，愿意参加化学 课程的学习活动 反应 对所关注的现象积极、主动地参 与，充分投入到化学学习或活动 中并从中得到满足、产生兴趣

6、 积极参加化学学习活动，主动质疑、 发言；乐于参加讨论、与他人合作 价值评 价 在一定的情境中形成一定的价值 标准，并用以对特定的现象、行 为或事物进行判断 在课堂讨论中或研究性学习中，对化 学问题能够提出自己的观点；学习认 真、努力，并能分析自己的成功与不 足 组织 将多个价值标准组成一个体系， 确定它们之间的相互关系及重要 性，形成个人价值观体系 能较好地处理个人与他人或集体的关 系；能形成适合自己的学习方法；对 化学和化学学习有自己的看法 性格化 通过对价值观体系的组织和内化， 使个人品行规范化、固定化，逐 步形成自己的人生观和世界观 有自信心；保持良好的学习兴趣、习 惯；学习认真而有成效；在集体中表 现出合作精神；能够按照自己的理解 看待世界 3 编写情感目标可供选用的动词表 目标的层 次 可选用的动词 接受或注 意 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 反应 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、 欢呼、表现、帮助 评价 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、 判别、区别、解释、评价、继续 组织 讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、

7、选择、比较、下定 义、系统阐述、权衡、制定计划 价值与价 值体系的 性格化 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、 要求、抵制、认为一致、正视等 二教学内容设计二教学内容设计 显性教学内容设计显性教学内容设计：主要对内容的组织和展开方 式进行设计 使教学内容的组织更能体现其内在逻辑 使教学内容的组织符合学生的认知逻辑、心理 发展需要 使其教学蕴含更大的教学价值 隐性教学内容设计隐性教学内容设计：主要包括能力、科学方法、 情感、意志、态度、行为等等 选择适宜的显性内容作载体 需要反复、多次进行 选择合适的时机 常用的教学内容展开模式：常用的教学内容展开模式： 系统陈述知识模式 解答问题模式 验证知识模式 研究（解决）问题模式 历史发展模式 三教学过程设计三教学过程设计 教学方法的选择教学方法的选择： 讲授教学法 讨论教学法 探究教学法 实验教学法 自学指导法 问题教学法 经典训练法 教法选择艺术教法选择艺术 根据教学任务（目标）选择教学方法根据教学任务（目标）选择教学方法 根据学生特征来选择教学方法根据学生特征来选择教学方法 根据教师本人的素质条件选择教学方法根据教师本人

8、的素质条件选择教学方法 前苏联教育家巴班斯基：教学方法选择的教学方法选择的 通用程序通用程序 第一步：决定选择让学生独立学习的方法，还是 选择让学生在教师指导下学习的方法 第二步：决定是选择讲授法，还是探究法 第三步：决定是使用归纳法，还是选择演绎法 第四步：决定能不能结合运用以上方法 第五步：决定激发学习活动的方法 第六步：决定检查和自我检查学习效果的方法 教学内容呈现策略教学内容呈现策略 （一）教学内容的经验化策略 （二）教学内容的情景化策略 （三）教学内容的生活化策略 （四）教学内容的问题化策略 （五）教学内容的可视化策略 （六）教学内容的活动化策略 （七）教学内容的结构化策略 教师与学生活动设计教师与学生活动设计 教师活动教师活动：讲述、讲解、参与讨论、展示、演 示、答疑解惑、组织学习活动、检查学习效果、 提供反馈信息 学生活动学生活动：听课、阅读、观察、笔记、思考、 实验、练习、讨论、质疑、表达等 案例“碘与人体健康”教学活动设计 教师活动 学生活动 引入 我们在学习卤素时，重点研究的是 录像缺碘对人体的危害， 提问看完录像后你们有什么想法 板书碘与人体健康（课题） 观看录像

9、 思考并回答 策略1：有效运用先行组织者有效运用先行组织者 例：学习Cl2、 Br2 、 I2之间置换反应时，可复习初中 阶段金属间置换 FeCu Fe+CuSO4=FeSO4+Cu Cl2 Br2 Cl2+2KBr=2KCl+Br2 策略2：使学习的材料尽可能变得有意义使学习的材料尽可能变得有意义 例：CaCO3+2HCl = CaCl2+CO2 +H2O 应用 意义 (1)反应类型：复分解反应 (2)发生原因：强酸制弱酸 (3)反应用途：实验室制CO2；检验碳酸盐；大理石 上刻字。 策略3：合理运用同化学习模式合理运用同化学习模式 上位学习：较强酸能制较弱的酸（上位概念） 概刮抽象 2Na2CO3+2HCl=2NaCl+ CO2 +H2O Ca(ClO)2+ CO2 +H2O=CaCO3 +2HClO Na2SiO3 + CO2 +H2O=Na2CO3+H2SiO3 派生类同化 教材以外的方程： NaAlO2+CO2+H2O=NaHCO3+Al(OH)3 （下位概念） ONa+CO2+H2O=NaHCO3+ OH 相关类同化： CO2+NaOH （已有） 结论：酸性氧化物与碱反应生成盐和水 新知： Al2O3+NaOH 并列学习： 5Cl+ClO3+6H+=3Cl2 +3H2O 2H2S+SO2=3S +2H2O NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O 4NH3+5NO=5N2+6H2O 策略4：运用化学反应剖析方法运用化学反应剖析方法：化学反应是 有规律的，复杂反应由简单反应构成（化合、 分解、置换、复分解） 例：FeS2+O2 第一步：非金属性O2S 2FeS2+O2=2FeO+4S (置换) 第二步：第一步生成的S和FeO继续与O2反应 S+O2=SO2(化合) 2FeO+

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