郑州交流—立足教学 服务教师 构建多维度立体化教师教学发展体系
65页1、立足教学 服务教师 构建多维度立体化教师教学发展体系 大连理工大学 教师教学发展中心 刘志军 2014年3月22日 郑州 国家级教师教学发展示范中心 19991999年年, ,我国普通高等院校开始扩招我国普通高等院校开始扩招, ,仅在扩招的第一年仅在扩招的第一年, ,招生增幅招生增幅 就达到就达到42%42%。到。到20042004年,全国各类高等教育在学人数已超过年,全国各类高等教育在学人数已超过20002000 万人,数量规模居世界首位。从万人,数量规模居世界首位。从19991999年至年至20052005年每年递增约年每年递增约2525。 随着招生规模的不断扩大,良好的师资队伍建设就成为高校亟待解随着招生规模的不断扩大,良好的师资队伍建设就成为高校亟待解 决的一个问题。决的一个问题。 19911991- -19991999年,全国高校专任教师保持在年,全国高校专任教师保持在4040万人左右。但从万人左右。但从19991999 年到年到20042004年的年的5 5年时间里,高校专任教师的数量从年时间里,高校专任教师的数量从42.5742.57万名迅猛万名迅猛 增增 加到加到85.
2、8485.84万名,翻了一番。到万名,翻了一番。到20102010年,这一数量更是增加至年,这一数量更是增加至 134.31134.31万名,是万名,是19991999年专任教师总数的年专任教师总数的3.163.16倍。高校在校生的数倍。高校在校生的数 量从量从19981998年的年的341341万人猛增至万人猛增至20042004年的年的1333.51333.5万人,翻了两番,万人,翻了两番, 远高于同期专任教师数量的增加。远高于同期专任教师数量的增加。 国家级教师教学发展示范中心 在高校连续扩招五年的在高校连续扩招五年的20032003年前后,我国高校专任教师的数量成倍年前后,我国高校专任教师的数量成倍增加,但仍大大滞后于学生的增长速度增加,但仍大大滞后于学生的增长速度 从专任教师的质量上看,专任教师大都是从未走出过校门刚刚毕业从专任教师的质量上看,专任教师大都是从未走出过校门刚刚毕业的博士或硕士的博士或硕士 从专任教师从事的工作来看,与扩招前相比,高校教师从事科学研从专任教师从事的工作来看,与扩招前相比,高校教师从事科学研究的压力和精力投入较大。究的压力和精力投入较大。 从教师的
3、数量、质量和精力投入等三个方面综合考虑,需要建立完从教师的数量、质量和精力投入等三个方面综合考虑,需要建立完善的教师教学能力的培养机制。善的教师教学能力的培养机制。 国家级教师教学发展示范中心 全国高校专任教师中,全国高校专任教师中,3535岁以下的教师数占教师总数的岁以下的教师数占教师总数的45%45%,4545岁岁以下的教师数超过教师总数的以下的教师数超过教师总数的75%75%。大部分青年教师是具有博士学。大部分青年教师是具有博士学位的专业教师,普遍存在科研能力较强、教学能力较弱的现象,尤位的专业教师,普遍存在科研能力较强、教学能力较弱的现象,尤其是在教育理论研究、教学目标设定、课程内容理解、课堂有效管其是在教育理论研究、教学目标设定、课程内容理解、课堂有效管理、教学方法设计、教学手段创新、教学资料的集、教育技术使用理、教学方法设计、教学手段创新、教学资料的集、教育技术使用等方面的能力存在不足,迫切需要从国家、地方和高校层面整合资等方面的能力存在不足,迫切需要从国家、地方和高校层面整合资源,提升教师的教学能力和水平。源,提升教师的教学能力和水平。 国家级教师教学发展示范中心 全球百
4、所名校教师发展中心情况汇总分析报告全球百所名校教师发展中心情况汇总分析报告 密西根大学教与学研究中心密西根大学教与学研究中心,1962,1962年年 CenterCenter forfor ResearchResearch onon LearningLearning andand TeachingTeaching,简称,简称CRLTCRLT 全校范围内开展促进和改进教学活动 致力于支持和促进研究性的学习和教学实践 致力于推动教师的专业发展 通过协作式的合作为教师、助教、管理人员等提供专业化的教学咨 询和帮助 发展和持续建设一个重视和激励教学的大学教学文化 支持学生开展个性化多元学习 创造积极有效的环境促进教师和学生出类拔萃 国家级教师教学发展示范中心 6 6名工作人员和若干名学生工名工作人员和若干名学生工 每年运行经费约每年运行经费约 100 100 万美元万美元 助理教务长黛博拉助理教务长黛博拉德苏瑞博士德苏瑞博士20032003年从年从MUMU教学研教学研究中心调入,兼任发展部主任究中心调入,兼任发展部主任 MSUMSU设立设立“教师与组织发展部教师与组织发展部”,隶属于教务长办公
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