2018年中学九年级语文下册全册教案人教版

1、 教师轻松备课系列备课参考资料20182018 年秋季人教版中学九年级下册语文年秋季人教版中学九年级下册语文 全册教案全册教案学学 科科 ： ；任课班级任课班级 ： ；任课教师任课教师 ： ；教师轻松备课系列备课参考资料1 1诗两首诗两首1知识与技能 了解有关诗歌的基本常识；理解并积累优美词句和诗歌名句。 2过程与方法 反复诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，体味诗人的情感。 语言体味，理解诗歌的意象，领会其象征意义。 欣赏探究，通过合作探究，把握诗歌的主旨并赏析特色手法。 3情感、态度与价值观 学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限热爱之情； 体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。能有感情、节奏正确地朗读。理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。领悟诗歌形象的丰富内涵。体会富有表现力的诗歌语言。第一课时 我爱这土地一、导入新课 谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系 起来，那就是对祖国深深的爱。早在 1938 年，著名诗人艾青就眼含热泪地对祖国母亲唱了 一首深情的赞歌我爱这土地 。 二、背景助读 多媒体展示抗日

2、战争相关图片资料。 了解写作背景：1938 年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当 头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。 三、诵读，体会诗歌情感 一读：学生熟悉课文生字词。 汹涌(xin) 嘶哑(s) 怒火(n) 嘶哑：声音深沉。 激怒：刺激使发怒。 二读：学生自由诵读，教师初步引导朗读技巧。 自由体的新诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达，句子可长可短， 字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，读现代诗歌，一定要把握好诗歌的节奏、停 顿、重音、抑扬顿挫、感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感决定的。一般来说， 能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 三读：出示朗读设计，把握重音和节奏。假如/我是一只鸟，(深沉地)我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：教师轻松备课系列备课参考资料这被暴风雨/所打击着的/土地，(悲愤地)这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明(憧憬地)然后/我死了，(平静地、执着地)连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？(痛苦地、深情地)因为/

3、我对这土地/爱得深沉 四读：学生边读边认真体会。 “假如我是一只鸟” ，仿佛是在月夜， “我”面对奔涌的滔滔江水，用缓慢又坚定的声 音，向苍天、向大地、向江水倾吐心声。 “这被暴风雨所打击着的土地”以下三句，犹如眺望着远方战场上的硝烟，耳畔回想 着乡亲们的呐喊声，所以声音满含悲愤，声音较前两句高亢。 “和那来自林间的无比温柔的黎明” ， “我”的目光向着前方，那儿阳光明媚、鲜花盛 开，人们安闲地走着、谈笑着这对光明的憧憬要读得轻而缓，和前三句形成对比。 “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面” ，蓝天中一只大鸟缓缓坠落，坠落，终于， 它跌落在地上，它合上了眼睛，嘴角挂着笑与祖国生死相依，死而无憾，用平而缓的 声调，读得字字清晰，读出平静执著的情感。 然后稍顿一顿，把诗节之间的间隔读出来。 最后一节，一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真 挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。 四、品读，体会诗歌意蕴 请同学们了解“土地”的含义：艾青是一位与“土地”联系得非常紧密的诗人，他的 诗歌中出现最多的两个意象是“土地”和“太阳” 。前者象征祖国，后

4、者象征光明(在本诗 中， “来自林间的无比温柔的黎明”也是光明的化身)。诗题“我爱这土地” ，表达了诗人对 生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，这首诗抒发了在那个艰苦的年代里，为祖国的 独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。 请同学们明确诗中的意象：诗中的“土地” “河流” “风” “黎明”四组意象是有象征意 义的。 “土地”展示了大地遭受苦难、山河破碎、国土沦丧；“河流”和“风”抒写了人民 的悲愤和激怒，象征抗战力量的日渐壮大和那风起云涌的不屈不挠的抗争；“黎明” ，是苦 难人民的希望和抗战胜利的“黎明” 。 请同学们概括“鸟”的形象：诗人为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱？ “我”这只鸟不是百灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中选用了“嘶哑”一词 表现出歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱，这是个杜鹃啼血般的奉献者的形象，是个悲愤 的爱国者的形象，所以用“嘶哑”一词。这里如果改用“珠圆玉润” “动听” “柔弱”等别 的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。 五、探究，理解诗歌主旨 这首诗的第二节与第一节之间有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系

5、？(此 题意在引导学生理解我爱这土地一诗的两处难点，进而加深理解诗的思想感情) 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两 行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的 祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。 请同学完成下面习题： 下列说法错误的一项是( )教师轻松备课系列备课参考资料A诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者 经历的坎坷、悲酸和执著的爱。 B关于“土地” “河流” “风” “黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的 悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。 C “然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。 ”这两句诗形象而充分地表达了诗人对 土地的眷恋，而且隐含献身之意。 D “为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉”这两句诗中的“我” ， 指喻体“鸟”而不是指诗人自己。 简析：我爱这土地一诗是艾青在抗战时期的名作，四个选项分别着眼于诗歌所抒 发的情感、形象所蕴涵的意义、文字表达技巧等，其中 C、D 两项，一说“形象而充分地表 达

6、了诗人对土地的眷恋” ，一说“诗中的我 ，指喻体鸟而不是指诗人自己” ，构成明 显的矛盾项，必有一误。答题时便可从此入手，细作分辨。读诗可知， “我”是诗人的自我 形象，其形象的特点是“爱这土地” ，诗题已很明确。至于诗中写到“鸟” ，是对“我”拟 物，以丰富“我”的形象， “鸟”不是全诗的形象。再说，诗歌最后两句诗人已从比喻的境 界返回现实，是诗人在向读者直抒胸臆，因此，根据这一形象特点，我们就不难判断 D 项 为不恰当的了。 小结：诗人先把自己幻化成一只不屈的鸟，具备了歌唱的天赋，具备了广阔的视角。 它为我们的土地苦难的历史，为我们悲愤的人民，为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌， 死了，也要使自己融进祖国的土地中。诗表现出的“沉郁”的感情是对灾难深重的祖国爱 得深沉的内在感情的自然流露，因而格外动人。同时，诗人对祖国的“黎明”抱乐观的信 念，所以，对可以预期的光明幸福的未来，也唱出了一曲深情的恋歌。最后，诗人炽热的 爱国情感激流再次升华，用直抒胸臆的自白点燃了情感爆发的导火线，诗在此呼应了标题， 省略号的运用再次表达了这份“爱”的凝重。 “为什么” “因为”这种句式组合， 直抒胸臆，

7、情如潮涌，酣畅淋漓。 六、拓展 也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但是那种强烈的民族忧患意识 和深沉的民族情感，我们决不能丢掉。下面请同学们联系我们所处的时代，以“假如我是 一只鸟”为开头，仿照课文的形式，尝试着“填”一首诗。 示例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的三峡大坝，这 可上九天揽月的神舟飞船 【交流】生甲：假如我是一只鸟，我当用嘹亮的喉咙歌唱：这牵动世界目光的北京奥 运，这引领世界潮流的上海世博会 生乙：假如我是一只鸟，我会用响亮的喉咙歌唱：现代化大都市流光溢彩，社会主义 新农村日新月异 生丙：假如我是一只鸟，我肯定会用悦耳的喉咙深情歌唱：新“社保” ，百姓受益；新 “农合” ，惠及民生 七、板书设计八、作业 1背诵全诗，课外阅读艾青的大堰河，我的保姆 。第二课时第二课时 乡乡 愁愁教师轻松备课系列备课参考资料一、导入新课 在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人， 有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世 界。 背景拓展：余光中，1928 年生于南京，主籍福建，1949

8、 年去台湾，当时仅 21 岁，再 返乡时已 64 岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光 中 60 年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70 年代创作乡愁 ，在回忆 创作经历时他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整 20 年的 时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用 20 分钟便写出了乡愁 。 ”他还说： “20 分钟写出的是 20 年的思乡之情。 ” 二、朗读，整体感知 1熟悉课文生字词。 窄(zhi) 坟墓(m) 2配乐范读，读出诗的音乐美。 教师引导交流，体会诗歌结构上的特点： 全诗按“小时候” “长大后” “后来啊” “而现在”的时间顺序排列。第 1 节是生离， 第 3 节是死别，死别更痛彻心扉，应读出递进感。 全诗长句、短句错落有致，有参差之美。 全诗一唱三叹，由个人之思到家国之恋，形式上回环往复，有音乐之美。 3自由品读，想象诗的画面美。 教师示范，如第一节，可边读边这样想象： 昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白的信笺上奋笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己 的思念和学业上的进步。写好后，他仔细地贴上邮票。因

9、为他知道，这一枚小小的邮票上， 载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。 学生在想象中进入诗歌营造的意境，初步理解诗意，用文字描述画面。 三、解读，深层领悟 1 “乡愁”本是一种抽象的情感，余光中是如何将抽象的“乡愁”转化成具体可感的 意象的？ 作者巧妙地将“乡愁”物化，找到它的对应物。在人生的每一个阶段里， “乡愁”分别 寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。 2诗中，四种意象是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的？ 这四个物象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。 这四个阶段分别是：小时候长大后后来现在。 作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离长大后的 夫妻分离后来的母子死别现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情 的层层深化。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大 后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟 墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个 人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。 3愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票” ， “窄窄的船票” ， “矮矮的坟墓” ， “浅浅 的海峡”？ 作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁教师轻松备课系列备课参考资料的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。 4诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？ 全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。还运用了对 比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前 三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达 到高潮。正如诗人所说：“纵的是

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