读《陈鹤琴教育论著选》有感
3页1、读陈鹤琴教育论著选有感寒假我拜读陈鹤琴先生的大作 陈鹤琴教育论著选,感慨万千, 受益匪浅!陈鹤琴先生最著名的莫过于他的“活教育”理论,包括目的论、课程论、方法论三大纲领。“活教育”的课程提出“大自然、大社会,都是活教材”,把大自然十大社会作为出发点, 让学生直接对他们去学习。 幼儿在学习中要走进大自然大社会这个大课堂。好奇是孩子的天性,因此各种事物与现象都可成为孩子探索的对象。在幼儿园教育中, 我们不能仅局限于课堂, 而应带着孩子走入大自然、 走进社会这个大课堂。 教师可以利用春游和秋游带领孩子走进大自然,孩子们对动植物有着特别的情感, 教师可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物,探索自然界中的沙石水土等等, 从而激发孩子们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。我们还组织孩子走进社区和户外活动,充分利用社区丰富的教育课外资源,如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等,那里环境轻松、愉快,可以为孩子提供很多非正式的科学活动。 这些机构通过 “动手做” 的活动与学校在科学等领域建立了联系。 如带领孩子们去蔬菜园地, 让种植员给孩子们介绍各种蔬菜;带领孩子们走进农场, 认识各种牲口; 带领孩
2、子们走进果园, 自己动手摘橘子、 桃子等;带领孩子们参观污水处理厂, 让孩子了解污水是如何处理的。 孩子们从狭小的课堂中解放出来,走进生活、走进大自然、走进社会,教育场所变得更广阔。如在主题活动各种各样的蔬菜中,我们主要是让幼儿了解有哪些蔬菜,蔬菜都有些什么颜色?蔬菜是从哪里来的?蔬菜有什么作用?如若把教学场所局限于教室, 以图片呈现的方式进行教学,效果必定不理想。 所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园, 让幼儿在生活中观察和了解各种蔬菜。由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历, 因此每个人都显得很兴奋, 都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜:“看,这个是西红柿, 我最喜欢吃的。 ” “这个是黄瓜, 我吃过的。 ” “老师,这是什么蔬菜啊?我没有吃过。”孩子们的好奇心和求知欲是多么强烈啊!“我知道,这是土豆。”“原来土豆是长在土里的啊!”“看,西红柿是长在树上的。”“原来荷花的根就是藕呀!”随着孩子们的阵阵惊叹声,他们的好奇心被充分的激发出来, 学习兴趣也被充分的调动起来。 还有一些我们都不认识的蔬菜,就去请教种蔬菜的人,请他们为我们讲解。在这个主题活动中,幼儿对蔬菜有了更加深刻的认识和了解。陈鹤
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