课堂转型与高考改革

1、高考改革与课堂转型,凤光宇 2016年12月18日,一、上海高考改革介绍,2014年启动上海市高等学校考试招生综合改革，2017年整体实施。到2020年，初步建立符合教育规律、顺应时代要求、具有上海特点的高等学校考试招生制度。调整统一高考科目，完善普通高中学业水平考试制度，建立高中学生综合素质评价制度，形成分类考试、综合评价、多元录取、程序透明的高等学校考试招生模式。,1.改革目标,2.调整统一高考科目,高考成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和学生自主选择的普通高中学业水平等级性考试科目成绩构成，作为高等学校录取的基本依据。高考成绩总分满分660分。其中，语文、数学、外语每门满分150分，3门普通高中学业水平等级性考试科目每门满分70分，最低40分。,外语考试一年举行两次，每年1月、6月。外语考试包括笔试和听说测试，引导外语教学注重应用能力的培养。高中生最多参加两次外语考试，可选择其中较好的一次成绩计入高考总分。,3.深化外语考试改革,建设外语标准化考试题库和标准化考场。外语考试要为今后其他科目逐步推行标准化考试积累经验。,英语考试改为一年2考，增加英语这个学科的学习实用性，也有利

2、于缓解学生的考试压力。对于具体某个学生而言，如何定位这两次考试就很重要，这将直接影响学生学习结构的改变。,普通高中学业水平考试设置语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学、信息科技、体育与健身、艺术、劳动技术13门科目。引导学生认真学习每一门课程，避免过度偏科。,4.完善普通高中学业水平考试制度,实行合格性考试与等级性考试。合格性考试内容以普通高中课程标准中的基础型课程要求为依据，考试成绩合格是高中学生取得毕业资格的必要条件；等级性考试内容以普通高中课程标准中的基础型和拓展型课程要求为依据。,随教随考随清，按照等第为A、B、C、D、E五等，分别占15%、30%、30%、20%和5%。,普通高中学业水平等级性考试六选三，要根据大学要求。成绩在计入高考总分时，由五等细化为A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共11级，分别占5%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、5%。其中，A+为满分70分，E计40分。相邻两级之间的分差均为3分（改变一分之差变化）。 （地理1700A+，3400A）,综合素质评价要突出学生思想政治

3、素质和道德品质，客观记录学生的成长过程，整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长。,5.构建高中学生综合素质评价体系,高中教学不仅关注学业水平，还要关注全面发展水平。保证其公开、透明、规范性，防止作假。,综合素质评价是学生毕业和升学的重要参考。综合素质评价内容主要包括：学生思想品德发展状况、中华优秀传统文化素养、修习课程及其学业成绩、创新精神与实践能力、身心健康信息、兴趣爱好与个人特长等。,启用高中学生综合素质评价信息化平台，建立客观、真实、准确记录信息的监督机制。,改变以学校为本的填志愿方式，转到以专业为本的填志愿方式。有利于高等教育办出特色，让有特色专业的院校也能招到好生源。,7.大学招生改革,按照学生的高考总分和院校志愿，分学校实行平行志愿投档和录取。在此基础上，探索学生多次选择、被多所高等学校录取的可行性，增加高等学校与学生的双向选择机会。,合并本科第一、第二招生批次，普通本科院校可根据办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养需要，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门普通高中学业水平等级性考试科目中，分学科大类(或专业)自主提出选考科目范围，但最多不超过3门。学生

4、满足其中任何1门即符合报考条件。（物理、地理较多）,自主招生放在了高考之后。这样能够让学生将心思放在高考上，避免出现高校提前掐尖的现象。自主招生考试的考生名额减少，直接影响一些中学的考生名校的升学率。自主招生规模减少，获得加分的考生 变少，裸考分变得更加重要。,二、改革强调关注学生发展核心素养,1.历史学科素养 时空观念：对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 史料实证：对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史理解：将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。 历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。（历史课程标准）,思想文化修养：在语文学习实践中形成的对祖国语言文字的热爱，对中华传统文化的认同和继承，对世界优秀文化的理解与吸收，以及良好的个性和健全的人格。主要表现为文化积淀、文学素养、思想认识和道德修养。,1.学生适应课程,课程适应学生,三、课堂转型的几个方面,（1）根据学生特点，实施

5、课程教学、课后作业分层,（3）加强过程性评价，实现对学生的个别辅导,（4）充分培养学生的自主意识，让学生有效自我学习和管理,（2）指导学生拓展思维，强化学生课外探究能力,（5）师生关系融洽，学科教师成为学生在校学习导师,（6）国家课程与学校课程的关系：是丰富和提升国家课程；校本课程充实了国家课程；符合学生兴趣发展，实施了减负增效,2.组织学习内容,设计学习经历,五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。,（1）有探究经历，习得学习方法,（2）有训练经历，形成思维方式,（3）有实践经历，了解社会实际,3.围绕升学奠基,着眼终身发展,（1）学好每一门高中学段课程,（2）把发展学生思维、能力和掌握学习方法方在重要的位置,（3）真正从育分转向育人,课程意识是教师对学科课程的基本意识，它包括教师对课程本质、课程价值、课程目标、课程内容、课程学习、课程评价的基本认识和看法，是课程实施中的指导思想。,体育学科本质： 让学生有健康体质、 终身运动技能、健 全人格。历史学科价值： 知真、求通、厚德。,四、确立课程意识与加强教

6、学有效性,1.教师要确立课程意识,2.课程意识基本构成要素,（1）整体意识：全面把握学段课程标准、教材内容、教学要求和和学校育人目标。,（2）目标意识：教什么事实；如何教技术；为什么教价值；实现国家课程校本化。,（5）改进意识：在实施基础上，总结、提供达成教育目标的经验，坚持改进。自主开发校本课程，成为学校特色发展的支撑点。,（3）生成意识：预设课程后实际教学中的发展。,（4）资源意识：创造性地利用教材，利用与开发多种课程资源（社区、学生、家长）。,化学课程标准 认知性学习目标的水平 从低到高：知道、记住、说出、列举、找到 认识、了解、看懂、识别、能表示 理解、解释、说明、区分、判断 技能性学习目标的水平从低到高：初步学习（如分离混合物、制取气体） 初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制 溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算） 体验性学习目标的水平 从低到高：体验、感受 意识、体会、认识、关注、遵守 初步形成、树立、保持、发展、增强,3.把握学习水平，实现减负增效,5.研究确立教学主旨,教学主旨是指通过该课学习，学生在课堂上获得能贯通该课，而且能与其之前和以后

7、的学习相通的核心概念。,教学主旨是教师基于课程标准，对教材内容理解后的准确提炼。教学主旨是教学中心内容，能起到到纲举目张，以点带面作用。,表述文义并内化，融入心中。,全面把握课文（仔细阅读课文，理解课文内在联系，强调学科本体性知识的积累）,归纳提炼能力（3000-1000-500-100，牢牢抓住一根主线，以线带面）,上海市公开课启蒙运动三课教学主旨：8年级：以伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等为代表的启蒙思想家，通过他们个人的社会经历、睿智思考和坚定意志，倡导理性，启迪民智，批判封建思想和宗教迷信，为近代社会的政治、思想变革及发展奠定了基础。 高一年级：以理性大旗为号召的启蒙运动，批判君主专制，宣扬自由平等，成为近代继科学技术突飞猛进后，助推资本主义发展需要的又一优秀文明成果。高三年级：面对18世纪法国社会现实，启蒙思想家承继了英国的思想传统，扬起理性的大旗，大力倡导“自由”、“平等”，其思想原则超越了时代和国界，成为人类的共同价值和精神财富。,6.目标制订与达成，在每节课上落实,目标1：知识与技能每门学科的基础知识与基本技能。,事实概念规律动作技能；用词：知道理解掌握；初步学会学会设

8、计,目标2 ：过程与方法了解科学探究的过程与方法，学会发现问题，思考问题，解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力。,体验与感悟探究与实践合作与交流；用词：感受认识运用,目标3：情感、态度与价值观形成积极学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的价值观，成为有责任感和使命感的社会公民。,兴趣习惯科学与人文核心价值观；用词：体验感悟形成,7.提高教学有效性，实现教学增效,特定学科教学内容所化的时间,学科学习对学生所产生的变量,教学目标的达成率和达成质量,环节5：评价强调评价结果的激励性，实施发展评价,环节1：备课提高课前预设的针对性，认真研究学生,环节2：上课注重教学过程的实效性，让学生有所得,环节3：作业重视学生个体的发展性，课前预设作业,环节4：辅导突出学生分层的指导性，注重作业反馈,8.加强教学五环节有效性,五、切实实现“以学生发展为本”,1.桐柏中学学生与敬老院老人10分钟桐柏中学是民办学校系统中获“两个唯一”殊荣的学校：唯一一个上海市文明单位、唯一一所区实验性示范性高中。,2.PISA测试报告外的有趣发现 课外补课与成绩没有相关性。 小班化不如给教师提高工资。

9、学生对学校的认同度与成绩高相关。 上海地区已经改变了死记硬背学习方式。 每天阅读半小时与阅读2小时成绩没有大差别。 上海学生连续文本阅读能力低于OECD组织平均水平。 上海教育均衡化水平世界第一。上海市教委基教处领导在迎园中学的报告,3.信息技术+实证，明确学习不足,能力缺失：不善于有效提炼材料信息，少方法论，逻辑推演类试题失分多。,课堂转型与高考改革,一、上海高考改革介绍,三、课堂转型的几个方面,四、确立课程意识与加强教学有效性,抓手,前提,关键,二、改革强调关注学生发展核心素养,方向,习得能力 发展思维 增强素养 提高成绩 终身发展,五、切实实现“以学生发展为本”,根本,谢 谢,语文学科课程群：核心+外围,案例：提升语言学科教学有效性的课程群建设转型,英语学科课程群：核心+外围,学校课程群外围课程一览表,案例： 学校课程整合表,案例：STEAM课程 STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）。科学和数学是比较抽象深奥的思辨性学科，技术、工程、艺术是比较贴近生活的应用型学科，融通这几门学科能够培养学生“另辟蹊径”的思维。STEAM课程可以采用互联网科技把生活与课堂结合在一起，全面培养学生的创造力和团队合作能力，通过科技与艺术的结合，带给学生求知的喜悦，探索的兴奋和挑战的经历，激发学生潜力。,科学和数学都是较为抽象、,深奥的思辨性,案例：“南苑学习单”一单三用，引导学生“乐学善思”,一用为课前预习。教师按照学科课程标准、教科书和学生学习情况进行备课，在学习单上设计学生课前一课内容预习。预习内容有“学习目标”“学习重难点”、“学习过程”和4题难度较低的预习题，“善导”学生自学。,二用为课中学习。教师从课前预习题中引申出关于教学内容的学习题，可以在教学中、学生学习时使用。结合教学过程，教师适时请学生展示个人或小组合作预习或学习成果，让其他学生对展示者的成果进行评点、质疑和讨论，在过程中引发学生对问题的思辨，探寻知识规律，建构知识体系。,

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