体育教学设计表

1、 新体育教学设计宁波教育局教研室 朱水敏副教授新型体育教学设计的新型体育教学设计的1414个要点个要点要点1：选择体育教学内容要牢记体育的根本 目的和基本性质 一定要记住：体育课程与教学的根本目的是发 展学生的身体和学习有用的运动技术，体育 教学的基本性质是身体活动性。表表1 1 依据选编教学内容的原则判断教材的范例依据选编教学内容的原则判断教材的范例内容例目标标例科学性可行性趣味性社会性选择结选择结 果 多米诺不符合不符合 不选前空翻符 合不符合不符合 不选保龄球符 合符 合不符合不符合 不选铅 球符 合符 合符 合不符合不符合 不选滑 雪符 合符 合符 合符 合不符合 不选少林拳符 合符 合符 合符 合符 合 选择篮 球符 合符 合符 合符 合符 合 选择表表2 2 体育课程内容资源开发的判断标准与范例体育课程内容资源开发的判断标准与范例急需开发发的内容需开发发的内容不必开发发的内容不能开发发的内 容 标标 准有利于实现课 程 标准提出的课程 目标的内容。过去有所忽略 的内容、新兴 体育运动项 目。一般性的游戏、 准备准备和放松 活动练习 ，失真 的情境教学题材非体育性(非活 动性

2、或非技术 学习性)的内容 。内 容 举举 例心理拓展训练、 领会教学游戏、 克服焦虑和孤僻 倾向的教材，培 养社会适应能力 的教材，运动处 方的教材，安全 教育的教材等。轮滑、踢踏舞 、短拍网球、 三门球、花 样跳绳、校 园定向越野、 街舞、跳皮筋 、形体锻炼 、安全基本活 动能力的教材 等。没有本质变化的 准备、放松活动 ，如“不八路学本 领”、“保卫家园” 、“抗洪抢险”等 情境教学教 材，没有特别意 义的游戏、没有 实际教学意义的 拼图等。多米诺骨牌、 棋类、电子竞 技、魔术、非 体育的服装和道 具、没用的背景 、头饰、多余 的挂图和照片 等。要点要点2 2：以运动技术学习为体育的主要目：以运动技术学习为体育的主要目 标和内容标和内容体育教学主要就是两个直接目的，一个是锻 炼学生的身体， 一个是让学生学好有用的运 动技术，而其他的目标和目的，如运动参与 、心理健康和社会适应都是伴随上述两个目 标的实现而实现的。因此体育教学设计的重 点就是运动技术学习和身体锻炼。要点要点3 3：体育教学方法以传授技术方法和：体育教学方法以传授技术方法和 身体锻炼方法为主体身体锻炼方法为主体 新的体

3、育教学改革必然要求着新的体育教学 方法，满怀贯彻新课标热情的第一线体育老 师更是呼唤着新的教育教学方法的出现。表表3 3 从几种新型体育教学方法来看影响体育教学方法效果从几种新型体育教学方法来看影响体育教学方法效果 的诸因素的诸因素教学方法探究式教学法合作性学习习自主性学习习使用目的让学生通过探究性 学习过程对某些难 题进行理解，并通 过典型的探究过程 帮助学生学会学习 。通过建立学生共同 拥有的学习课题 ， 建立适合学生交流 的学习形式，促进 学生互帮互学和共 同提高。通过建立学生的“ 自我学习目标”和 有意地设置一段“ 自我练习时间 ”， 让学生进行有独立 性和自主性学习。 优优 点有利于学生认识学 习的过程，有利于 提高学生发现问题 和解决问题的能力 。有利于学生之间的 相互交流和同学间 的取长补短，有利 于培养学生的社会 性和集体性。有利于学生习惯于 进行有个性的学习 ，有利于培养学生 的独立性和思考。缺 点学习效率不高，不 可多用，对教材的 加工和教师的教学 能力有很高的要求 。学习效率 不高，要 求有很好的学生集 体形成为基础，对 教师的教学能力有 很高的要求。教学不容易组

4、织， 要求学生有很强的 自觉性和学习能力 ，安全方面有一的 隐患。教学方法探究式教学法合作性学习习自主性学习习适用教学 对对象具有一定知识基础 的、有一定发现和 归纳问题 能力的学 生。已经形成了一定集 体意识的、已经具 有交流意识的学生 。掌握了一定基础技 能、明确了学习目 标的、有学习自觉 性的学生。适用教材有典型意义的、有 学习深度(通常是有 一连串问题)的教材 。集体性项目，或需 要集体进行学习的 有深度个人性项目 教材不需要进行有难度 的学习、以练习 为主的、比较安全 的教材。 使用频频 率每学期12次在每个单元的学习 阶段后安排23次 课。在每个单元的学习 阶段后安排23次 课。要点要点4 4：体育教学必须伴随着有一定：体育教学必须伴随着有一定 负荷的体育锻炼负荷的体育锻炼 体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标 的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少 的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育的特 点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度 和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须 把符合运动的练习密度放在心中，要重视对体育课练 习密度和运动负荷

5、的设计，并根据体育课的实际情况 对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进 行和学生的身体安全。表表4 4 不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求课课 型 对对运动负动负 荷的要求技术新授课根据技术需要考虑练习 密度和负荷，一般为 中等负荷。 技术复习、练习 课根据技术需要考虑练习 密度和负荷，一般为 中等以上负荷。 身体活动性课根据锻炼 需要考虑练习 密度和负荷，一般为 中等负荷。 探究性学习、发现 式学习根据探究学习需要考虑练习 密度和负荷，一般 为较 大负荷。 合作性学习、自主 性学根据学习目的和内容考虑密度和负荷，负荷变 数较大。 展示、总结 性课根据展示方式和人数考虑密度和负荷，负荷变 数较大。 测验 、考试课测验 考试的特殊要求决定密度和负荷，负荷 变数比较大。要点要点5 5：要通过实现有效的体育教学：要通过实现有效的体育教学让学生体验运动乐趣让学生体验运动乐趣 体育教师还要处理好运动技能教学和让学生 体验运动乐趣的关系。四大类教学内容四大类教学内容 内容例： 内容例：体操、身体素质练习 篮球、足球、乒乓球武术、跨栏跑等 排

6、球、健美操内容例： 内容例：铅球、蹲距式起跑 某些简单的游戏某些队列练习 某些简单的舞蹈针对上述四类教学内容，采用不同的认针对上述四类教学内容，采用不同的认 识和处理方法：识和处理方法： (1) 我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教 学的重点，可以将其理解为“饭”(主食)，是主教材。 (2) 对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教 学内容，我们可以将其理解为“菜”(副食)，也是重要 的教材。 (3) 对“技能性不强但趣味性强”的教学内容，我们可 以将其理解为“味精”(作料)，它们不作主教材。 (4) 对“趣味性和技能性都不强”的教材，我们可以将 其理解为“药”(针对某种症状)，它们不可能成为主教 材。要点要点6 6：善用集体因素是优化体育教：善用集体因素是优化体育教学环境和提高体育教学质量学环境和提高体育教学质量的窍门的窍门 (1) 集体适应是社会适应的集中体现。 (2) 体育学习集体适应是社会适应与体 育教学情景的交汇点。表表5 5 育学习集体适应是社会适应之间具有的连点育学习集体适应是社会适应之间具有的连点 集体的要素与社会适应应的连连点与体育教学情景的连连点体育教学

7、目标举标举 例共同的目标标可以与他人、与所 在集体共享目标， “心往一处想”有利 于个人融入集体的 社会的主流。学生是否积极参与小组 目标的制定；是否积极 出主意想办法；对大家 决定的事是否说风凉 话；是否表示淡漠和故 作矜持等。积极参与小组学习 目标的制定；对学 习方案积极出主意 想办法；对大家决 定的事不说风凉话 和故作矜持。集体意识识(士气)在与所在集体共享 目标的基础上，强 化“我们”的意识， 形成“荣辱与共”的 心理，并主动与他 人沟通感情。学生是否愿意与同学和 集体产生连带感；是 否对集体的荣辱很关心 ；对非功利的、但有关 集体的事情是否关心和 热情等。培养对集体事情关 心的态度；培养重 视体育的荣辱的态 度；培养轻功利重 集体的态度；培养 学生集体连带感。领导领导 核心在所在的集体中服 从领导和领导集 体所做出的决定， 善意地给领导 出 谋划策，不做颠覆 领导和领导决定 的事情。学生是否服从小组的组 长和组长的决定；是 否能善意地对领导 和 决定提出建设性意见； 是否总有不服气和自作 聪明倾向。培养学生服从集体 决定、服从领导的 态度和行为；培养 对领导 和决定善意 提建

8、议的态度和行 为。集体的要素与社会适应应的连连 点与体育教学情景的连连点体育教学目标举标举 例职责职责 的分 配在集体中能明确自 己的位置、发挥 自己的特长、完 成自己的任务， 为集体作贡献， 使自己离不开集体 ，使集体离不开自 己。在小组中无固定的角色( 如裁判、记录、策划、 器材管理等)；是否积极 完成所在班集体和小组 交给自己的任务；在集 体体育活动中是否显出 一定特长。培养学生建立愿意 为集体做贡献精神 ；使有发挥自己的 特长，扮好自己的 角色的意识和能力 ；培养认真完成集 体任务的态度。规规 则则遵守集体的共同 约定-规则，使 自己与集体的规 定、进而与社会 的规定相一致， 使自己的行为更 加规范。是否自觉地遵守体育运 动的规则、是否自觉地 遵守班集体、小组制定 的规则；是否服从裁判 的裁定等。认识规则 是“共同 的约定”，是维护 秩序和集体也包括 自己权益的意义； 养成遵守规则的意 识和行为习惯 。共同的活动动愿意并经常与所 在集体的成员一 起设计和参与各 种活动，通过空 间和时间的共享 ，使自己与集体越 来越近。是否积极参与体育学习 和体育活动；在自主性 活动中是否躲避大

9、家。积极参与以班集体 和小组为单 位的各 种活动；克服孤僻 、散漫等不良心态 和行为。要点要点7 7：体育教学评价要将结果评价：体育教学评价要将结果评价 与过程评价相结合与过程评价相结合 在进行体育教学设计时，既要一如既往地注 重终结性评价，恰当的发挥评价的甄别功能 ，以要强化过程评价，强化评价的激励、发 展功能。图图2 2 教学评价的构造和评价类型教学评价的构造和评价类型5 5、教师自我评价、教师自我评价 1 1、教师对学生的成绩评定、教师对学生的成绩评定 6 6、教学研究和评课、教学研究和评课 2 2、教师对学生的鼓励与反馈、教师对学生的鼓励与反馈7 7、学生的评教活动、学生的评教活动 3 3、学生的自我评价、学生的自我评价8 8、教学反馈、教学反馈 4 4、学生的相互评价、学生的相互评价以上这些评价都和体育与健康课程的教学评以上这些评价都和体育与健康课程的教学评 价有关系价有关系 (1) 教师对学生的学的评价 (2) 学生对学习的评价 (3) 学生对教学教程的评价 (4) 教师对教学教程的评价 (5) 其他评价表表6 6 对各种教学评价的分析对各种教学评价的分析重要性 的排序评评价 方式优优 点 缺 点 当前重要性使用 频频率1教师对 学习 结果的评价评价的主体是最有 经验 的教师，而 评价的对象又是最 反映教学效果的结 果，因此评价的准 确度很高。评价缺乏即 时性，也会因

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